學為中心能力先行

我們常說，課文只是個范例和引子，我們要用好這個范例，來提高學生的語文能力。吳忠豪教授曾說“用課文來教語文”。我們每一篇教材的教學內容是否選擇了學生喜歡的來教？是否選擇了學生當前最需要的來教？我們的這些疑問，應該重新回到學生的立場，重新回到語文的立場。崔巒教授在全國第七次閱讀教學研討會上的講話，其中提出“要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力?！睂W生最有幫助的學習，是提高學生能力的學習。為了達成提高能力這個目標，筆者在教學中進行了一些嘗試。

一、怡情亦移情——在感受作者的價值時構建自身情感態度，以提高閱讀能力

“怡情”，是指充分感悟文本，讓學生真正能感受體悟到文本中的具體形象、帶有個人情感和主觀色彩的內容。

如何真正能讓教材、課堂起到“怡情”的效果，要處理好以下三個方面的關系。第一，是以學生感受為主還是以老師感受為主。教師和學生由于年齡、經歷等方面的差異，價值觀、興趣點燈也是有極大的差異。例如，筆者對所在的四年級段學生和教師進行了調查。調查問題為，你喜歡哪些課文，我們發現，對同一本教材中的文章，教師認為更有價值和更有意思的文章，與學生所選取只有三分之一相同。而對于同一篇文章，教師更容易從成人的角度去判斷哪些內容更有趣，更吸引人。第二，生本與文理兩者間發生矛盾時，我們的取向是什么。教材中的文章都是文質兼美的文章，學生需要去學習作者的行文構思。對于小學生來說，這些東西往往是枯燥的，如果在教學中奔著文理而去，那么，課堂的教學情趣將在教學之初就被抹殺。根據小學生傾向于形象思維的特點，應該在選擇文理與生本上有機結合。第三，教師以情傳情還是學生主動建構。在我們的公開課中，教師常利用自身的優秀素質，用聲情并茂的語言向學生傳遞教師的感悟。學生的情感隨之波瀾起伏，課堂氣氛看似完美。但是，這樣完美的演繹背后，學生是否真正建立起了自己的情感認識，還是猶如看電視劇般看完了整堂課的演繹？學生的情感應該建立在自主建構的基礎上。教學設計應該淡化教師的個人色彩，將更多的時間留給學生從語言文字中自主探索，基于此，與同伴教師交互作用，形成知識、感受。

二、學文亦學作——在學習課文的過程中運用表達方式，以提高語言運用能力

閱讀課的教學應該為提高語言運用能力做鋪墊。吳忠豪教授在他寫的《外國小學語文教學研究》一書中提到語文教學“最突出的問題是：一篇課文學完之后，學生的語文能力究竟有何提高，教師學生沒有明顯的感覺，學生不喜歡寫作，追究深層原因，語文課在提高作文能力方面作為不大，甚至不作為?！贬槍@樣的教學現狀，我們有必要客觀地審視我們的語文教學。普遍的做法，通常將閱讀和寫作放在獨立的課時中完成。往往會形成為閱讀學閱讀，為寫作學寫作的狀態。兩種類型的課以孤立的形態完成。從學生的角度來說，這樣的學習方式不利于提高寫作的能力。閱讀課的效率也降低。

《義務教育語文新課程標準》對于寫作的總體要求是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！庇煤媒滩闹刑峁┑淖铛r活的范例，為學生尋找閱讀到寫作的“最近發展區”，在學好文章的同時，為學生的寫打開一條通道。

三、得魚亦得漁——在理清課文內容的過程中掌握學習方法，以提高學習能力

要提高學習能力，首先要掌握學習的方法。課堂上學到的知識固然重要，但是更為重要的是能在學知識的同時學方法。對于學生來說，在得“魚”的同時能到“漁”，那是最有利于學生發展。這里所說的“魚”指學科知識，而“漁”則是掌握這種知識的方法。

自主學習交流是基礎。只有經歷過充分的自主學習和同伴交流，學生才會有真正的體驗，才會對產生對更科學的學習方法的渴求。在這個基礎上，教師的指導能激起學生的共鳴，才能讓學生通過有指導的實踐總結學習方法。教師在學生回顧總結學習方法后，給學生提供了運用遷移的時間和文本。策略性知識是需要在操練中形成和完善，從一開始的陌生感到熟練需要一個過程。

除了概括能力外，小學階段還有許多能力也需要教師通過這樣從具體到抽象的歸納，去掌握學習方法。能力是在方法不斷的積累基礎上才能形成，所以能在課文中發掘這些有利于學生方法習得的范例，在學習文章的同時學會方法，“得魚亦得漁”，才能為提高學生的閱讀能力打下夯實的基礎。

【作者單位：溫州市實驗小學 浙江】