激發熱情 注重訓練

《英語課程標準》語言技能二級目標規定：學生能正確朗讀所學故事或短文。朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語言學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。發掘特洛伊城遺跡的德國人希泊來，是一位杰出的語言天才。他能在短短的時間內，學會了許多國家的語言，用的便是朗讀的方法。他即使閱讀相同的文章，也一遍一遍地大聲朗讀，一直念到深夜。聽說，希泊來數次被房東趕出門，就是因為這個原因。結果，每一種外語，他都僅用了三到六個月的時間就學會了。

一、六年級學生英語朗讀存在的問題

義務教育階段的英語教育具有工具性和人文性雙重性質。工具性是指學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維的發展。可見只有學好英語，才可能與人用英語交流。而要想用英語交流，必須要先會讀，然后交流。而從我多年六年級英語教學的實際情況看，要解決學生說的問題，先要解決學生朗讀中存在的問題。六年級學生朗讀中一般存在唱讀、假讀、跳讀等現象。

1、唱讀。小學生朗讀語文課文時常常出現將文中字音習慣性拖長、句子改調現象，聽起來拖腔拖調，我們教師稱它為“唱讀”。小學把這種唱讀也帶入到英語朗讀中來。隨著年級的升高，學生的自尊心越來越強，他們怕唱讀在同學面前出丑，這就嚴重地損害了學生讀英語的熱情，學生厭讀情緒也越來越重。其實唱讀是學生對感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重、速度的快慢掌握不夠。在學習英語開始時養成的拖腔拖調的習慣教師沒有及時糾正指導。唱讀在集體朗讀時出現比較普遍。久而久之，這就形成集體朗讀的“一大特色”了。

2、假讀。假讀顧名思義就是不會或不想讀，但也張嘴做讀書的樣子。這種現象較少，一般是英語基礎比較差的學生為了集體朗讀或小組朗讀時裝裝樣子。

3、跳讀。跳讀是指朗讀時出現多詞、漏詞現象。這與學生注意力不集中，沒有仔細看朗讀材料有關。同時也說明學生讀得少，不熟練，或學生預習不充分，不會讀。

二、激發讀的熱情

十一二歲的孩子開始向青春期過度，性格開始變得外向起來，這個年齡的孩子無論在生活上還是在學習上已經渴望“自由”。教師不能再用簡單的命令要求他們讀書，而要給予一定的時間和內容供他們選擇，給他們一定的自由權，從而激發他們讀英語的熱情。隨著年齡的增長學生也越來越愛面子，我們對應也要設置獎勵機制，有效地提升學生的責任意識。首先要了解班級學生英語的朗讀情況，然后根據實際情況給學生分組，分配朗讀任務及規定完成任務的時間。最后小組內學生自由選擇合作搭檔、自由選擇朗讀內容，完成任務后自由選擇競爭對手演練，為組與組之間的比賽奠定基礎。

隨著身體和心理逐步走向成熟，孩子們逐步意識到自我實現的需要，也就是孩子感受成功，并肯定自己、體會成長的需要。因此，教師要合理地利用孩子的成功的需要，制定合理的獎懲機制，有效地引導孩子健康快樂的學習，為今后的英語學習奠定基礎。

三、訓練兩步曲

1、眼看、耳聽、嘴模仿，尋找朗讀技巧。小孩子學習語言就是模仿。但小學生學習英語缺乏模仿環境，缺少使用英語進行交流的機會，所以很難掌握講英語要領，于是就出現了“各式英語”。教師在英語課堂上要盡量讓學生來模仿老師和錄音朗讀，小學生模仿能力強，好奇心和求知欲也都很強，在學習課文時，學生反復跟課件或錄音朗讀是小學生習得朗讀技能的方法之一，還應該合理利用閱讀課等時間讓學生觀看適合的英語電影或動畫，讓學生模仿其中的語音語調，提高學生英語表達的能力。（1）語調。在朗讀英語句子時，語調非常重要，因為不同的語調可以表示不同的意義。同時，不同類型的句子朗讀時語調也有相應的規定，在英語中，語調就有升調和降調。語調不同語義也所不同，在教學生朗讀時一定要好好運用語調。在朗讀時句子上標明升降調，讓學生邊朗讀邊學習和記憶，只有在長期的朗讀的氛圍中學生才能掌握朗讀技能并在日常交流中使用，學生才能使用正確流利的語調，適當的節奏朗讀課文。（2）連讀。連讀在英語朗讀中也非常重要。連讀一般是相鄰的兩詞在意義上必須密切相關，同屬一個意群。在教學中不要刻意去教連讀，這樣學生會縮手縮腳，不敢讀，生怕讀錯，這就影響到朗讀的效果。小學英語書中的歌曲、小詩中連讀比較多用，而且學生不知不覺就會運用。我們可以適當引導運用到語言交流中。（3）重讀“一字一頓”。教學時，教師應從短語開始叫學生哪些詞要重讀，然后讓學生明白英語句子中為了對某個或某些詞加以強調要重讀，重讀時發音用力，音量大，時間長。教師要勤范讀，讓學生模仿，在朗讀訓練中，引導學生注意句中的大停頓與小停頓，但這種方法不可過分機械地訓練，否則學生會把課文讀得干巴巴，毫無味道。

2、定時定量，尋找“讀”的快樂。由于學習英語沒有一定的語言環境，大部分學生把英語學習看成是課堂上要完成的事。加之小學生自控能力差，教師布置的英語口頭作業聽錄音、讀課文，由于無法落到實處檢查，所以大部分學生都不認真完成，有的甚至不把它當成作業。而面對小學階段每周三節英語課的實際狀況，多份檢查朗讀無疑造成一定的學習負擔。這就要求教師合理靈活利用小組及課上時間來完成朗讀任務。我將班級學生分為五組，每天給六年級學生一篇不超過50字的短文、對話、小詩或小故事，讓他們自由選擇，每節課之前留五至八分鐘時間讓他們表演，師生共同糾正朗讀中的錯誤。每組成員一星期一輪回。對讀得好的組以作業漸減來引誘。雖然剛開始時間可能會耗費一些，可久而久之，每節課五分鐘的朗讀時間學生用得游刃有余。這樣的朗讀訓練，既能提高學生的朗讀水平，又能兼顧到全體學生，使他們正在嘗到“讀”特快樂！