科學創設情境有效提升數學課堂教學品質

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。”于是教師們都很注意情境的創設，注重讓學生在情境中發現問題，提出問題，解決問題，達到事半功倍的效果。但在現實的教學實踐中，卻出現了許多“形似而神離”的情境設計，忽視了情境創設的目的性、實效性，沒有理解新課程中我們倡導情境教學的意義所在，現就如何創設科學和有效的數學教學情境談談我的看法。

一、紙上得來終覺淺——增強體驗感知，創設和諧情境

“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”，數學教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗，僅靠教材的知識還很膚淺。在教學中，要注重學生的實際體驗，讓學生在觀察操作、交流等活動中初步形成或認識，建立相關的概念，形成必要的技能。

數學學習要讓學生“經歷”、“體驗”、“感悟”，所以必須要創設一個生動和諧的情境，為學生提供互動的空間和機會。通過師生共同活動，讓學生的多種感官都參與到教學活動中來，“原來數學這么有趣”，“原來老師是這樣的可親”，有了這樣的體驗，新知的教學自然就水到渠成了，因為只有經歷了，才能進一步感知。

二、為有源頭活水來——聯系生活實際，創設問題情境

真正的數學應該是豐富多彩的，與現實生活更應該是緊密相連的，“學起于思，思源于疑”，課堂導入首先要激起學生主動探究的學習動機，使學生產生強烈的期待心理，從始而疑之，到終而知之。如在學完立體圖形體積后，教師在學生對求長方體、正方體、圓柱體的體積已掌握的情況下，拿出準備好的蘋果問學生：“它的體積是多少？你想求嗎？”學生異口同聲說：“想”。“想，那好，你會求嗎？你打算怎么求？”此語一出，學生陷入了沉思中，教師借機揭示了課題，巧測體積——不規則物體的體積測量。隨后整節課學生都能大膽想象，思維活躍，相互爭辯，積極動手，猜測驗證，運用“轉化”的思想，求出了蘋果、拳頭等不規則物體的體積。

教師能適時地創設問題情境，利用我們生活中的常見的物品提出問題，也勾起了學生的挑戰欲望，由此引導學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證探索，最終歸納出不規則物體體積的方法，在這樣的問題情境中，學生精神愉快，激發了強烈的求知欲，享受著學習數學的快樂。

三、疑是無招勝有招——巧用游戲道具，創設有效情境

判斷一個情境是否有效，我們就要看所創設的情境是否能為教學目的服務，因為教學情境對于教學內容來說，只能處于從屬地位，如果一個情境不能有效的促進教學目標的達成，那么該情境是沒有內涵的，就成了課堂的擺設，中看不中用，真正的教學情境應該是社會生活中真實發生和確實存在的，我們應從學生身邊的事物出發，時時為課堂教學服務，為學生提供切入點的有效情境。

“用字母表示數”是小學生數學認識上的一個飛躍，與他們原有的知識和習慣是不大相同的，在這節課上，我巧妙地利用學生經常玩的撲克牌引入，讓學生體驗生活中許多東西都可以用字母表示，一個小游戲，一次操作，都能激發學生的學習興趣，喚起學生的參與情感，激活他們的思維，我們又何樂而不為呢？

四、絕知此事要躬行——培養實踐能力，創設活動情境

在學習新知后，要創設一些與實際生活 緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中，教學中，教師應結合生活實際，抓住典型事例讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活中的數學，并且喜歡數學，讓數學課堂教學適應社會生活實際，培養學生的“數學生活”意識，真正地在生活中學數學，把數學為生活所用。比如：在學完“元、角、分”后，我在班級組織了一個“快樂購物”活動，讓學生把自己帶來的物品分組設立專柜，還給專柜起了如“小熊超市”、“山羊餐廳”等，學生在快樂購物的活動中，根據自己手里的錢確定購物時怎樣付款等等，這樣，通過實踐活動不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且使學生認識到生活中處處充滿著數學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養。

五、刪繁就簡三秋樹——追求簡單平實，創設學習情境

有效的數學教學活動，必須建立在學生真實的學習起點上，展示學生真正的學習過程，如果教學情境與學習起點脫節，就難以達到預期的效果，教學如同生活，簡單有效才是真的。

在情境導入上，既沒有繁瑣的故事情節，也沒有過多的氣氛渲染，只是利用剛入學的一年級學生的年齡大多是7歲或8歲，引出了學習的內容，結合具體的情境把人的年齡與數建立聯系，讓學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，體驗生活中的數有大有小，使學生能在一個輕松、愉快、和諧融洽的學習環境中學習，激起學生情感上的共鳴，使學生擁有一個良好的學習心態。

綜上所述，情境是把雙刃劍，運用得當，會使課堂生機勃勃，學生獲得有效的發展；運用不當，就會影響學生的課堂生成。作為教師，應當深入研究教材，研究學生，創設出合情合理的科學有效的情境，提升我們的課堂教學質量。

【作者單位：灌云縣陡溝中心小學 江蘇】