趣味盎然的課外作業

小學語文必須貼近學生生活，回歸兒童生活，要讓學生真正體驗到語文是其生活中不可缺少的一個組成部分。必須尊重小學生學習特點與規律，在此基礎上進行有效作業布置。

一、優化課前準備類作業

小學三、四年級的兒童已能學習運用歸納、演繹、類比和對比推理的思維方法。因此，教師在布置作業時，除了寫一些必要的詞語，背一些該背的課文外，不妨騰出一點空間，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。例如在學習《烏鴉喝水》前，布置學生預習：想想烏鴉有哪些能喝著水的方法，哪一種方法最佳？經過進準備，孩子們想出了五六種能讓烏鴉喝水的方法，如用麥管吸，請別的動物幫忙等，并在課堂上展開了激烈爭吵，最后許多學生還是認為烏鴉往瓶子里放石子的方法最好。當然也有小孩子提出這種方法也有條件限制，即當時旁邊沒有小石子，瓶口又小，怎么辦等等？這個作業設計立足于課文，努力激發學生創新思維的火花，引發學生思維碰撞，能夠收到較好的效果。

二、設計表演表現型作業

1、表演型作業。作業設計要注重讓學生在活動中深化自己的語言理解能力，要改變單一的知識鞏固型作業，把知識的掌握寓于生動的情境表演與動手操作之中。對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發他們的創造力。例如在學習《牛郎織女》后，布置學生改編劇本，并告訴學生要舉行一次課本劇表演賽。接受任務后，學生自由組合成劇組，組內人員分工合作，改編劇本，排練、表演，興致盎然。在幾天后的課本劇表演賽上，每個劇組都大顯身手。仔細聽，你會發現劇中人物的對話，有很多是學生自己根據劇情需要合理想象加進去的，他們還把課文中所沒有描寫的人物神態、動作等細節也表演了出來，把文中人物的個性特點表現得淋漓盡致，贏得了“觀眾”一陣又一陣熱烈的掌聲。通過編課本劇，學生不但“活用”了教材，而且表達了自己的文化理想和內心意愿，在自主、合作、創新的氛圍中獲得藝術的體驗，發展了藝術才能，促進了個體社會化以及人格的完善。

語文教學是一個開放的大舞臺，我們要在這個舞臺上給每一個學生展示自我的機會。在展示時，一定要注意保護孩子的自尊心和好勝心，發掘出每個人的優點和長處，讓他們在群體中展示自己的能力、展示自己的心靈體驗。比如，才藝展示：手工作品、藝術特長，或者洗衣服、掃地、擦桌子，佩戴紅花等等；“心靈”展示：講故事、做好事等等。展示什么內容并不是最重要，重要的在于展示的過程，在這一極具實踐和動手特點的環節中，學生的心靈變得舒暢起來、歡快起來。語文教育、語文作業對學生的情感培育功能就可以充分地發揮出來。

2、表現型作業。讓學生可以根據課文的文字描述，簡要地畫出內容，不僅有利于學生搞清文章的條理，理解文章的內容，更重要的是激發了學習興趣，充分發揮兒童豐富的想象和創造能力。例如在學完楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》一詩，筆者布置了這樣的作業：請同學們為這首詩配一幅畫，尤其要體現出“這接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的意境。第二天的作業展示，豐富多彩、風格迥異，讓筆者看到了學生對作業所激發出的熱情，對詩歌的理解，不少畫面的把握都超出一般的想象。新教材有許多文章文辭優美，朗朗上口，極富童真童趣。在教學這樣的課文時，可以設計讓學生配上自己喜歡的曲調，編成童歌童謠唱給自己的家長（好朋友）聽。如在學習了“童年”系列（人教版本一年級下冊）的幾篇文章后，可組織學生自行選定，配上《童年》或相關的兒歌，進行朗讀或者重編、演繹，以增強學習效果。

三、實施專題搜集型作業

專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在認真篩選的基礎上，精心設計形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。即收集一些與課文相關的資料，學生將收集到的資料信息帶到課堂上與同學們交流、討論，能使學生在較短的時間內獲得大量的信息，加深對課文的理解，拓寬知識面，對學生來說，收集本身也是一種學習的過程，他們必須經過查閱、篩選、整理等步驟，才能找到合適的材料。通過這樣的學習，實現語文課程工具性與人文性的統一。有一年假期，筆者試著布置了一份特殊的作業，讓學生利用假期圍繞“走進葉的世界”這一主題，從“葉的顏色、葉的形狀、葉的效用”三個方面開展調查、研究，并寫出一份調查研究報告。一個月后，我收獲了一份意外的驚喜：全班學生都完成了這份報告，大部分同學的報告內容充賣、形式多樣：有剪貼、有照片、有圖畫、有說明、有實驗等。每個同學都精心設計了封面。看得出，這份作業學生是花了功夫的，當問他們感受時，他們都說：“找資料，問別人，撰寫研究報告，花了好多時間，但學到了好多知識，很有意思。”

新課改的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，不只體現在課堂教學過程中，還體現在學生的作業安排上。讓語文作業關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

【作者單位：溫嶺市箬橫鎮第二小學 浙江】