心理學效應在小學科學教學中的應用

小學科學是一門綜合性較強的基礎學科，要搞好科學教學，啟發學生的興趣是解決問題的重要環節之一，著名心理學家布魯納指出：“興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。” 我們要采取激勵手段，使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，在興趣和求知欲的推動下學得主動、認真、扎實，根據小學科學的特點和小學生自身的心理特征，在教學中，采取方法激發學生興趣，引導學生探究知識。在小學科學課堂上，師生間的有效溝通，也是科學教學活動獲得成功的重要保證，教師注意調整自己的心理狀態，提高個人素養，是師生有效溝通的前提；教師注意與學生心理取得協調，是有效溝通的藝術；師生雙方在心理上的角色互換，是有效溝通的關鍵。

一、蝴蝶效應：細節決定成敗，精心設計實驗，激發學生興趣

培養小學生的實驗能力是小學科學教學的一個重要任務，愛玩是兒童的天性，學生心目中實驗是很好玩的，在教學過程中，凡是有實驗的課學生學習興趣都很高。抓住這一特點，我精心設計實驗，通過實驗吸引學生，啟發學生興趣，提高認識能力；學生通過自己動手做實驗，在實驗中發現其中的奧秘，領悟蘊涵在其中的科學道理。如我在設計《物質在水中是怎樣溶解的》這一課時，我改編了小馬過河這個故事，“小馬覺得自己長大啦，高興的接受媽媽交給的任務，托著一袋食鹽到河對面的牛伯伯家，可是河水很深，淹沒了裝鹽的口袋，等過完河后，發現背上的食鹽輕了很多，為什么？”這樣導入，引出課題，精心設計實驗，激發孩子們的學習興趣和求知欲，同學們都想知道為什么？從而達到樂學的效果。

二、鯰魚效應：競爭幫助我們提高，以賽激趣，賽中探究

在學習《溶解的快與慢》時，為同學們準備了方糖和水等材料，問：“同學們，你們有些什么辦法讓我們的方糖很快溶解于水中？”學生們迫不及待的說出：搗碎、加快攪拌、加入熱水等方法，接著問：“你怎么來證明你的觀點呢？”，同學們說出了自己的觀點，我們分成六個小組展開比賽，看哪個小組的設計最合理，哪種方法加快方糖溶解的速度最快。實驗結束時，孩子們仍然興趣盎然，在比賽中，成功完成了實驗，極大地調動了學生探究的積極性，采用比賽的形式進行活動，提高了課堂教學效率.也促進了小組內同學的合作，通過激勵教學.使孩子們在科學課堂上自始至終處于亢奮狀態.孩子們認為“上科學課玩得開心”，在科學課上能夠興致勃勃、興高采烈地做實驗、相互探究，使他們在玩中掌握了知識，培養了學生的動手能力和探究能力。

三、格式塔定律：小組合作，享受合作的喜悅

小組合作學習是20世紀70年代首先在美國產生的一種新的教學理念和策略，是在班級授課制背景上的一種教學方式，小組合作學習改變了傳統集體教學師生單維交流，學生的主動性、創造性得以充分發揮。小組合作有利于建立平等民主的師生關系；有利于學生主動參與；有利于學生學會共處；能提高學生的認知層次，促進認知發展，提高學習的效果；在小組合作學習中，人人都是學習的主體，要培養組內成員的責任感和合作精神，所以合作學習時，分工一定要明確。由誰組織，以哪種方式發言？同學發言時其它同學在干什么？由誰記錄？由誰進行歸納總結？ 總之，要求小組每位成員任何時候都要明白自己該做什么。只有分工細致明確，成員的責任感和合作精神才能得以培養，學習任務也才能順利完成。

四、鏡子效應：師生心理角色的互換增進有效溝通

有效溝通是科學課堂教學獲得成功的重要保證。要全面提高學生的科學素養及整體素質，就必須在科學課堂上進一步提高學生的科學素養，使學生具有較強的科學應用能力和一定探究能力。要使科學課堂教學產生最大效能，獲得“有效課堂”甚至“高效課堂”，教師的備課、課堂的組織都很重要。而在課堂上進行的教學活動過程中，師生間的有效溝通.是教學活動獲得成功的基石。在科學課堂教學的過程中，通過師生之間、生生之間的共同努力達成的相互理解、相互認同的思想、行為表現，就是科學課堂的有效溝通。教育心理學告訴我們，學生在學習過程中，要取得成功。除受智力因素影響外.還受非智力因素影響，即學生在課堂上的認知速度與其認知態度、情緒、情感有著密切的聯系。教師對課程的精心設計和處理固然重要，而教師與學生的心理協調，拉近相互之間的心理距離，創設一個和諧、活躍、融洽的課堂氣氛，也是一個不容忽略的因素。科學教學活動中，師生心理上協調與否，將直接影響到教學效果。當教師與學生心理協調的時候，他們在心理上的相容性就大，師、生的思維得到自由舒展，并產生碰撞的火花，引起心理上、情感上的共鳴，這就有利于教學活動的開展.也會使課堂教學收到意想不到的效果。相反，師生心理不協調，他們在心理上的相容性就小，這對師、生的思維都會產生抑制作甩。教學效果必定會受影響，甚至連該堂課的教學目的也無法達到.更別說想收到良好效果了。因而，課堂上溝通師生的心理活動，達到教與學的協調，這就是師生間的有效溝通。

【作者單位：蘇州工業園區方洲小學 江蘇】