學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“利劍”

在實際教學(xué)過程中，因受千百年來的“傳道、授業(yè)、解惑”的影響，自然而然地在課堂教學(xué)中從形式回歸到不以學(xué)生為中心，凡事從自己出發(fā)，或者獨霸課堂，自己說了算；或者質(zhì)疑問難后，仍然回到自己心目中的理想答案上……一切都由老師唱主角，課堂成了老師表演的地方，而這樣的課堂顯然束縛了學(xué)生想飛的翅膀，給學(xué)生的能力發(fā)展帶來許多的遺憾。所以把時間還給學(xué)生，營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生以自由翱翔的廣闊天地，是現(xiàn)代社會的迫切需求。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我國著名學(xué)者龐維國曾經(jīng)這樣定義：自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建立在立志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

二、如何創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

眾所周知，課堂教學(xué)是一個教師施教與學(xué)生受教雙向互動的過程。學(xué)生只有通過教師的組織、管理、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)作用，才能真正了解科學(xué)的知識體系、掌握科學(xué)的認知規(guī)律；而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，也只有在學(xué)生積極參與和積極配合的情況下，才能奏效。因此，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，既要突出學(xué)生的主體作用，又要照顧到教師的主導(dǎo)作用。

1、突出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，實踐活動的主體。課堂中的任何教學(xué)活動是都是學(xué)生自己的活動，都必須由學(xué)生自己來完成。教師的包辦代替不能挖掘?qū)W生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)潛力，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境就是要求教師盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。正如一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走……”。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，多層次調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性呢？

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力——興趣。蘇霍姆林斯基說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)。”由此可見興趣可以調(diào)動學(xué)生的欲望，是學(xué)習(xí)的支撐點，也是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的最好的驅(qū)動力。學(xué)生一旦有了這種欲望和興趣的馳騁，才能變被動為主動，變短暫為永久，才能積極主動地融入學(xué)習(xí)的全過程。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，充分利用故事（或疑問、游戲）引入、設(shè)疑提問、實驗驗證、游戲練習(xí)、……多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（2）樹立學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向——目標(biāo)。目標(biāo)是處于主體地位的學(xué)生在教學(xué)過程中所要解決的首要問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，是教師灌輸?shù)慕虒W(xué)活動，通常是教師獨自擬定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這在很大程度上扼制學(xué)生主體性需要和自主性發(fā)揮。那么在我們提倡的自主課堂中，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的“雙基”情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性特點制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于每一節(jié)課，教材本身所具有的目標(biāo)是比較少的，而這些目標(biāo)有時又易于了解，因此引導(dǎo)學(xué)生確定自己的目標(biāo)就容易做到。

（3）保證學(xué)生學(xué)習(xí)堅定的信心——激勵和成功。眾所皆知，數(shù)學(xué)是一門博大精深的學(xué)問，而每個不同的學(xué)生在成長過程中，由于認知水平有限，調(diào)控能力不強，使其主體作用的發(fā)揮不能成為一種完全自覺的行動，對于知識的掌握也有比較大的差異。為此要充分認識到學(xué)生有差異但無“差生”，除了幫助學(xué)生提高理解和解題能力之外，更重要的是設(shè)計的問題必須能兼顧到不同層次的學(xué)生，使不同的學(xué)生都能達到與之相適應(yīng)的目標(biāo)，促其成功，進而堅定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的信心。

（4）保證自主學(xué)習(xí)的前提——學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，說到底還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路和方法，還要想有什么不同方法或是更好的方法，還要想應(yīng)注意什么問題，反思每次解題的成功與失敗，天長日久學(xué)生的思維習(xí)慣就會形成，他們就會成為一個愛動腦筋的人。另外，教師還要規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，要求學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，解題要規(guī)范，作業(yè)要按格式要求去做等，漸漸地學(xué)生就會形成良好的行為習(xí)慣，而良好的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣又能夠促進同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

教師面對的學(xué)生是一個個鮮活的、具有主觀能動性的人，教師可以促進他們成長，但不能代替他們成長。教師要充分認識到，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的職責(zé)和功能，要從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭诱撸瑥慕M織者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱撸瑥墓芾碚咿D(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。教師在教育活動中的角色，要變“演員”為“導(dǎo)演”。學(xué)生在劇中應(yīng)該是“演員”而不是“觀眾”；教師在劇中應(yīng)該是“導(dǎo)演”而不是“演員”。導(dǎo)演的責(zé)任是：創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我教育的環(huán)境，提供學(xué)生自我學(xué)習(xí)的機會，在給予學(xué)生適時的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵的能力。

自主學(xué)習(xí)不僅應(yīng)作為一種學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)作為一種教育思想。它不應(yīng)只體現(xiàn)在一堂課或者是一門課的教學(xué)上，更要深深植根于我們教學(xué)的每一寸土地，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)就充滿生機與活力。

【作者單位：淮安市廣州路小學(xué) 江蘇】