智慧理答有效對話

課堂問答是我們課堂上常用的一種教學方式，而對學生的回答作出反應或評價，即課堂理答。理答既是一種教學行為，也是教師對學生的回答作出的即時評價，是一種重要的課堂教學“對話”。有效的課堂理答是課堂教學成功的關鍵，究竟怎樣的課堂理答才是有用、有效的呢？從下面的三個事例中可以看出端倪：

案例一：竇桂梅老師執教《秋天的懷念》片段。師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結尾就落在這里——“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。師：下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。生3：我想補充，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。生4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……生：活出自己的個性。

案例分析：竇老師借著菊花，體會“我倆”的“好好兒活”，堪稱經典。很多教師在解讀這一塊時，總是研究菊花的不同特點，淺層次理解菊花的象征意義，用直白的講述告訴學生應該像菊花那樣堅強，那樣不畏嚴寒等。而竇老師是“穿”過菊花的表象，這一文學象征意義的寫法，直接進入更進一層的“好好兒活”。讓學生借著菊花的“淡雅、高潔、熱烈、深沉”等品格體會到人活著的各種滋味。竇老師理答行為的動態生成，證明她對教材有著充分深度的解讀，并熟諳于心，運用不斷的引答行為，感染學生情緒，引導學生思維深入。

案例二：二下《識字5》教學片斷。師：雪下的大嗎？你從哪里看出來的？生：雪下得很大，很多很快。師：你是從下雪的速度很快看出雪很大，不錯，誰還有不同的看法？生1：我看到遠處山上都結冰了，說明雪很大。生2：全部都是雪白的了。師：山上、地上，書上，整個都是白茫茫的一片。誰能讀好這個詞語？（出示：大雪）師：北風呼呼的刮起來，鵝毛大雪下起來了，氣溫一下子降了好多度，讓人感覺特別寒冷，這是因為北方來了一股冷空氣，這種特別寒冷的氣流就叫——寒流。生：（指名讀，齊讀）師：讀的真好，老師送給大家幾個詞語？（出示：鵝毛大雪 大雪紛飛 雪兆豐年）生：練讀。

師修改后的理答：（在學生觀察畫面，有了感性了解后）剛才，大家看到一朵朵，一片片，一團團的雪花紛紛揚揚下個不停，這就是叫大雪紛飛（出示：大雪紛飛，領讀）。這雪像鵝毛一樣大呢，你能讀好這個詞嗎？（出示：鵝毛大雪，領讀）。看著這么大的雪，農民伯伯最開心了，它預示著來年可能是個豐收年，這就是成語——雪兆豐年。（出示：雪兆豐年，領讀）

案例分析：教師根據預先的設計，一環一環照搬教案，沒有很好的考慮到學生感受，在推薦收集的“好詞好句”的時候，只是簡單的出示，讓學生讀一讀就過場了，詞語的表象沒能完全建立在學生的頭腦中，使成語的學習脫離了情境，理答行為滯后了。

如果能稍作修改的話，就可以幫助學生進入學習成語的一個場，這對于擅長直觀形象思維的二年級學生來講是很有幫助的，他們將馬上意會到：紛紛飛揚的雪花就是“鵝毛大雪”，飄落的情形可以用“大雪紛飛”形容，從而突破難點“雪兆豐年”的理解。根據學生的學習實際作出調整，使自身的理答行為具有指向性、指導性，能夠助推師生對話的深入。

案例三：《最后的姿勢》教學片斷。師：請同學們認真讀讀課文2-7，畫出描寫譚老師語言和動作的語句，用心品讀，想一想，你讀出了一個怎樣的譚老師？并練習有感情地朗讀。生：“大家快跑，什么都不要拿！快……”可以看出發生地震時，談老師并不是很著急，而是很鎮定。師：譚老師著急嗎？他急的是什么？生：他急的是自己的學生。師：好的，但同時就如你所說，他又非常地鎮定。為什么要鎮定？生1：在這生死攸關的時刻，只有鎮定疏散學生們，逃離現場。生2：我發現這里有個感嘆號，在這種情況下，譚老師在心中一心只想著學生，沒有想到自己，他是一個在危險面前沉著冷靜的人。生3：省略號說明他還有很多指揮，這里沒有全部寫出來，當他指揮別人的時候，他沒有想到自己要沖出去，當同學們都出去的時候，才想到要出去。師：你們連標點都咀嚼出味來了。請你把場面非常緊迫，而譚老師那種果斷下命令的感覺，用朗讀傳達給大家。

案例分析：教師靈機處理的上述片段給我留下了深刻的印象，面對突如其來的地震，譚老師能夠鎮定自如的指揮學生撤離，這是常人無法做到的，因為此時此刻，他的心中只想著學生。

當學生閱讀文章后，模糊的感受到譚老師身上的這一特性，教師敏銳抓住“著急與鎮定”這對矛盾體，通過追問帶著學生剖析譚老師的內心世界。學生透過關鍵詞語、標點，在文本中走了個來回，設身處地的領悟到譚老師其實很著急，同時又非常的鎮定。這種鎮定源于他對所處環境的清醒認識，源于他對學生的愛，至此，學生對教材的理解有了深刻的領會。可見，在學生思維模糊處的追問，往往一錘定音，能夠幫助學生理清思路。

【作者單位：常州市東方小學 江蘇】