借石攻玉，激發學習興趣

對聯是詩歌的一種特殊形式，她是中華民族獨具風格文化的精髓，是濃縮的經典語言。然而，當今時代，能寫像樣對聯的人越來越少，過年千篇一律的對聯越來越多，學寫對聯的起步年齡也越來越大。雖然小學高年級學生已經從中課本獲悉了不少名聯名句，也在日常生活中誦讀過一些喬遷婚慶、除夕迎春的常用對聯，甚至能夠背上幾十副名聯，但是僅限于欣賞別人的作品而已。筆者認為，語文教學應該打破陳規，跳出應試圈子，指導學生學寫對聯。如此，既能讓學生了解對聯這一特殊的語言形式，感悟漢語言的神奇魅力；又能通過對聯學習，進一步激發學生學習語文的興趣。最近，我就大膽地把引導學生學寫對聯搬進了語文課堂。

有一天，完成課堂教學任務之余還剩下幾分鐘，我便對學生說：“從前我們都是學習別人的對聯，今天，我準備和同學一起創作一副我們自己的對聯，有興趣嗎？”同學們異口同聲地回答：“有！”這是孩子們從來沒有經歷過的學習，肯定有難度。我想了想說：“那我們先從簡單的大家熟悉的內容開始吧！”我在黑板上寫了兩字：跑步，對學生說：“請對下聯，”學生面面相覷，繼而有人舉手，有的說：比賽，有的說：做操，有的說：打球……我說：“比賽不是一類詞，做操、打球均可，我認為做操最好。”于是我把做操一詞豎寫在跑步的左邊。我加了兩個字，寫成：早上跑步，幾個學生應對：中午做操，下午做操，突然一個學生說：“課間做操”，我說：“課間做操最相吻合。”我繼續往下寫：老師早上跑步，學生很快齊聲應對：學生課間做操。我再寫上：一個老師早上跑步，這下學生回答有點亂了，有的說：兩個……，有的說：兩名……，我對他們說：“只有兩名學生做操嗎，學校到底有多少學生，能不能對一個大概的數量詞，比如：百……，我故意停了下來，一會兒，有個學生舉手，他說：“千名學生課間做操。”我立刻給予響亮的掌聲。一副簡單的對聯就誕生了。我笑著對學生說：“誰說我們小學生不會寫對聯，只要我們想學，就能寫出對聯來。”

繼第一次學寫對聯成功之后，學生常有學寫對聯的興趣，對此，只要有機動時間，我就會痛快地與學生來一副。下面是第二次與學生完成對聯寫作的情景。在課堂的最后幾分鐘，我對學生說：“這節課老師出的上聯是一個‘劍’字，請同學對下聯。”同學爭先恐后，有的說刀，有的說斧，有的說槍。我板上槍。我在劍前面加上“真”組成：真劍，學生馬上應對：假槍。我又在前面加了一個“舞”組成：舞真劍，學生給出的下聯有：耍假槍，玩假槍，揮假槍……在評析后，我肯定了：玩假槍。我繼續添加：偶爾舞真劍，學生馬上對上：經常玩假槍，看來學生對對聯的基本概念還是有所掌握。我繼續說：大哥偶爾舞真劍，學生很快對上：小弟經常玩假槍。我說：“精彩的時刻就要到了，聰明大哥偶爾舞真劍。”這一下全班樂開了，有的說：“愚笨小弟經常玩假槍，”有的說：“笨蛋小弟經常玩假槍，”有的說：“傻瓜小弟經常玩假槍。”我評析說：“你們所對的內容雖然可用，但不是最好，能不能再想一個比較合適的詞。”良久，有一個學生說：“糊涂小弟經常玩假槍。”我高興地一拍手：“正確，好極了！” 這種沒有壓力的學習活動，激發了孩子們撰寫對聯的濃厚興趣，課堂里稍有一點機動時間，他們都嚷著要學對聯。我也樂得其所，常常做些準備，只要時間允許，便與學生對上一聯。而有了學習對聯的濃厚興趣，學生在語文學習的各個方面都表現出極大的熱情，真正起到了借對聯之石，攻語文之玉的效果。

隨著對聯學習的深入，便可讓學生出上聯，老師對下聯，下面是學生出上聯，老師續下聯的例子。我知道這是有“風險”，弄不好會騎虎難下的，但是再難也得上。于是，我對學生說：“前幾次都是老師出上聯，你們續下聯，今天對換一下，由你們出上聯，老師續下聯，想好了的同學請舉手。”在躍躍欲試中有一個學生舉手了，他站起來說：板凳要坐十年冷，我故作難為情的樣子，孩子們以為我對不上，便大聲說：“對！對！”我笑了笑，大聲而堅定地說：文章不寫一句空。接著，又很多學生舉手，但我沒有往下叫，而是對他們說：“同學們，你們太難為老師了，用名家的對聯來考老師，我們現在不是考試，而是要用自己的語言，寫出我們自己的作品。”稍頃，一個學生說：雞。為了讓學生掌握對聯的基本韻律，我沒有馬上應對，我說：“上聯的最后一個字，一般要仄聲，也就是現在漢字里的第三聲或第四聲，雞是平聲，如果準備做上聯的末字是不合對聯韻律的。”有個學生說：大陸，我應聲對上：海洋，學生補充：中國大陸，我說：世界海洋，又一個學生說：中國大陸崇山峻嶺，我說：世界海洋波瀾起伏。學生見沒有難住我，都爭相發言，其中一個學生說：中國大陸崇山峻嶺物產豐富，該對什么呢，得認真思考一下。只聽學生說：“老師快對！”我笑著對他們說：“好，我對的是：世界海洋波瀾起伏資源充足。”

在引導學生學寫對聯嘗試中，我總結了幾條原則：一是學寫對聯的取材要貼近學生生活，盡量使用學生熟悉的內容和詞匯，難度不能太大，略經老師提醒便可對上的最佳，這樣使學生容易接受；二是循序漸進，從一個字或一個詞入手，一邊添詞一邊指導，使之慢慢成為長句，這樣可以降低難度，同時可以啟發學生更多的思考，調動更多學生的學習積極性；三是不要過分強調對聯的韻律，只要不是明顯的不當，則盡量選用學生的吐詞，以增添學生的自信心，成就他們的美感。四是老師心中必須有一副完整的對聯，才能沉著地指導學生續寫下聯。

【作者單位：安遠縣九龍小學 江西】