奏響和諧課堂的主旋律

在過去相當長的一段時間里，小學語文的課堂上充斥著乏味的提問、煩瑣的內容分析，無效勞動耗費著大量的時間。表面上熱熱鬧鬧，課后冷靜想想學生得到了什么，卻往往難以說得清楚。作為一名小學語文教師，又該如何充分利用課堂教學這一主陣地，正確地引領學生進行語言積累、感悟語言文字的美呢？在學生沒有理解與體驗時就進行純技巧的朗讀指導，不但不能提高學生的朗讀水平，更談不上讓學生感受。因此，我們應始終追求那種無痕的教育，使語文課堂充滿活力，充滿和諧。

一、和諧課堂序曲：感悟富有魅力的開場語言

教育家馬卡連卡說過：“同樣的課堂，因為語言不同就可能相差二十多倍。”可以說，一堂課是否有效，學生是否喜歡，與教師的課堂語言有很大關系。一些高效課堂上，老師們游刃有余，得心應手，那精妙的語言，精彩的課堂，那深厚的文化底蘊，更有一種無法抗拒的魅力，讓聽者沉浸其中。如我校開展的“青年教師創新杯教學大賽”中，何老師執教的《橋》一課時，教師以感動中國的年度人物引入課文內容：“這些人不僅感動了一顆心，感動了一個城市，更感動了所有的靈魂，在溫暖的人間，有許多感動的人。今天我們通過一座橋來認識一位平凡而又偉大的黨支部書記。”師具有特色的導入，調動了學生學習的積極性，為下文學生感受老漢的高大形象和高貴品質，奠定了情感基礎。

二、和諧課堂進行曲：體味各有千秋的教材語言

我們手中的教科書所收錄的佳作就是我們最好的學習模板。它們大多出自名家之手，寫作技巧各有千秋。我們要引導學生在細細品讀的基礎上，認真剖析課文的寫作技巧，為自己所用。要讓學生緊扣文章，通過閱讀、聯想和想象，將自己個人的獨特體驗參與到文章的解讀中去，對課文的思想內容有所感觸和領悟，文本的利用發掘就是要為學生找到并展示審美激發點，進而激發學生的審美欲望和進一步探索。如詩詞就具有極強的美的客觀性和形式規律，韻律美、意境美、語言美等都有助于審美主體產生精神上的愉悅，在接受知識的同時實現了審美意識的升華。

三、和諧課堂交響曲：積累課內課外的精美語言

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語言素材，才能“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積 累的重要途徑。葉圣陶先生曾把有感情地讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。

例如三年級下冊課文《荷花》這篇課文的第四小節是全文的重點段落，教學時學生在音樂《荷塘月色》的渲染下，與文中的插圖相結合，在教師語言的引導下，使學生獲得真切的感受。在此基礎上，引導學生想想，表示看得時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情的詞有哪些？這時語言的儲蓄庫被打開了，他們說：“我（久久地）看”，“我（目不轉睛地）看”，“我（全神貫注地）看”……之后，我讓學生想想自己仿佛看到了什么。學生看后說：“我覺得荷花變活了。”“我仿佛看到荷花突然長高了。”“我自己好像也跳起舞來了。”“我覺得自己也變成了一朵荷花，心里美滋滋的。”在此，我及時引導“因為作者跟你們一樣非常愛荷花所以寫得美。現在，就讓我們深情地誦讀課文，并背誦。學生此時誦讀得有滋有味，將自己融入到優美文字之中，背誦得也快，在誦讀中順理成章地積累了語言。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀得少，二是記住得少。語文教學中，要讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理

四、和諧課堂小插曲：善待學生表達時的“失誤”語言

在課堂上學生有時理解課文難免會有偏差。如在教學《秋天的雨》這篇課文時，引導學生感悟“小朋友的腳也常常被那香味勾住”這句話時，有個學生誤認為小朋友去摘果子時摔倒了，在全班同哄堂大笑時，我趕忙圓場：“因為水果太多了，太香了，小朋友摘得太多抱不住，摔倒了。這位同學在自家的果園中摘果子的時候，可能也被水果的香味吸引住了。”同學們的嘲笑聲慢慢消失了。即使學生忙中出錯也要給他們合理的“下”的臺階，即使這次有失誤，也不會影響下次。

結語：教師在語文課堂中就應努力捕捉課文的“文眼”，抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生在品讀中揣摩文章字里行間所蘊涵的人文美、內涵美。

【作者單位：蘭州師范附屬小學 甘肅】