新建本科院校無機及分析化學實驗教學改革實踐與評價研究

張 玲，郭春燕

（蚌埠學院 應用化學與環境工程系，安徽 蚌埠 233000）

在中國高等教育大眾化背景下，大批新建地方本科院校應運而生，并成為高等教育體系的重要組成部分[1].然而由于新建本科院校生成背景多樣，在發展中面臨著師資力量不夠、學生基礎薄弱、區域社會經濟條件不佳等諸多困境，如何走出傳統高等教育的象牙塔，加強教學改革，已經成為升格后本科院校亟待破解的難題[2].

《無機及分析化學實驗》是化學、化工、環境、食品、生物等專業的基礎課[3]，是后續課程的基礎，在很多高校都長期開設.然而，教育不能千校一面，千人一面，大眾化教育背景下的分層次分類教育格外重要.因此，針對新建本科院校自身的特點及應用型人才的培養目標，開展《無機及分析化學實驗》課程的改革工作勢在必行[4].本文針對我院無機及分析化學實驗教學中存在的問題及現狀，結合自身多年的實驗教學實踐[5]，就《無機及分析化學實驗》課堂教學改革及課程評價體系的構建兩方面的內容進行深入的研究和探討.

1 新建本科院校無機及分析化學實驗課程教學中存在的問題

（1）學生理論基礎薄弱，對實驗課程不夠重視，實驗態度不夠端正.

（2）很多學生中學沒有做過實驗，甚至連演示實驗都沒有見過，動手能力較差，基本操作技能訓練有待加強.

（3）教師照本宣科，學生按方取藥，教學過程中缺少師生互動，學生的主體地位不能很好的體現.

（4）缺少客觀有效的雙向評價體系，一方面學生的學習興趣不能得以激發，另一方面教師不能及時發現其在教學中存在的問題，不利于教師教學水平的提升.

2 因材施教，加強課堂教學改革

2.1 重視第一堂課的教學，培養學生嚴謹的實驗態度

良好的開端是成功的一半.《無機及分析化學實驗》通常都在學生入學的第一學期開設，第一堂課是他們首次進實驗室，所以讓他們明確“為什么要做實驗，怎么做實驗”格外重要.

首先，強調實驗課程的核心地位.《無機及分析化學》課程包括理論和實驗兩個部分.新建本科院校的學生背景各不相同，他們就讀的中學大都沒有開設過化學實驗課程，甚至有的學生從來都沒有接觸過實驗器材，重理論輕實驗的現象十分普遍.然而，實驗和理論卻是相輔相成的，不僅如此，對于應用型高校而言，學生的實踐能力則顯得更為重要.無機及分析化學實驗涉及很多基本操作，掌握這些實驗技術是學生學習其它后續專業課程的前提，同時也為學生以后參加工作或繼續深造打下基礎.只有肯定了實驗課程的核心地位，學生才能真正投入課程的學習，才能有所收獲.

其次，培養學生科學、嚴謹的實驗態度.無機及分析化學實驗是無機實驗和分析化學實驗的融合，其教學目的是培養學生在溶液的配制、過濾、滴定、稱量等基本操作的基礎上，實現簡單樣品含量的測定和誤差分析.在教學過程中，我們經常發現學生不按要求操作，例如容量瓶定容不準確、移液管使用不當、沉淀不洗滌，滴定速度不能很好控制等等，結果導致分析結果誤差太大，這在實踐中是萬萬要不得的.嚴謹、認真的實驗態度是實驗結果可信的前提.

最后，強化學生的安全意識.化學實驗室經常存在一些易燃、易爆、有毒有害的物質，要堅決杜絕學生攜帶食物進入實驗室，及非實驗要求使用明火；針對有毒廢棄物必須要求學生進行回收，集中處理，提高環保意識；實驗結束后強調關水斷電，培養學生良好的實驗習慣.

2.2 強化學生的主體地位，使實驗預習落到實處

實驗前，開展對實驗的預習工作可幫助學生了解實驗目的，掌握需要練習的基本操作及實驗要解決的問題，是實驗課程高效開展的重要推手.但由于缺乏有效的預習方式和刺激機制，實驗預習工作并未很好的落實，不少同學甚至在實驗結束后仍對實驗的原理和目的不十分明確，動手能力及獨立解決問題的能力不能得到很好的培養，實驗課程的教學效果大打折扣.

在長期的教學實踐中，我們發現要求學生在實驗課前完成實驗預習報告十分必要.預習的內容主要包括：實驗目的、實驗原理、基本操作、實驗步驟及預習中發現的問題等，并將其書寫在預習報告本中，帶入實驗課堂，在實驗過程中教師對其進行檢查.通過這種方式可以督促學生帶著目的和問題做實驗，打有準備之仗，進而有效提高實驗教學效果.

此外，為了加強學生在實驗課程教學中的主體地位，我們還鼓勵學生參與實驗課程的講解.講課采取自愿報名的方式，一般在前一節課確定講課學生名單，學生可以有一周的時間做準備.講解內容囊括實驗原理、步驟、數據記錄與處理等部分，學生自行設計并書寫板書.學生講解完畢后，指導教師再對其做必要的補充.實踐證明，學生參與課程講解，更能貼近學生群體，在鍛煉講課者的語言組織和表達能力的同時，又有效的激發了其他同學的學習興趣，一舉兩得.此外，“三人行，必有我師”，從教師的角度而言，通過不同學生不同方式的講解，可及時發現自己的不足，豐富自身的教學經驗，提高教學水平.

2.3 嚴格規范基本操作，培養學生良好的實驗習慣

無機及分析化學實驗涉及很多基本操作，例如定體積樣品的取用、一定濃度溶液的配制、過濾、結晶等，這些操作是開展其它實驗課程及從事科學研究的基礎，只有基本操作規范，后續研究結果才有價值.因此，加強過程監控，培養學生良好的實驗習慣至關重要.實驗開始前，教師給學生演示正確的操作方法，實驗過程中，教師要反復巡查，發現錯誤，立即指出，并令其改正.例如在做“HCl、NaOH標準溶液的配制與標定”實驗時，學生首次使用移液管，為嚴格把關基本操作，實驗結束后，可要求學生逐個演示如何用移液管取用定體積樣品，直至操作規范方可離開.此外，還要求學生在實驗前、中、后期均要保持操作臺面的整潔、干凈，固體樣品稱量完畢后，隨手蓋上瓶蓋，清潔臺秤；公用儀器和藥品用完立即歸位，養成良好的實驗習慣.

3 構建行之有效的雙向課程評價體系

3.1 教師對學生的評價

構建客觀、公正的學生成績評價體系是激發學生學習興趣、使課堂教學順利進行的重要保障.無機及分析化學實驗課程成績分為平時成績和期末考核成績兩個部分，其中平時成績由預習情況、實驗態度、基本操作、報告處理幾部分構成，占總分的60%，為所有實驗平時成績的平均值.在課程結束后，安排學生進行基本操作考核，考核內容如表1所示.考題由學生考前隨機抽取，考核成績由監考老師當場給出，并以40%比例計入總評成績.

表1 《無機及分析化學實驗》期末考核題目

3.2 學生對課程的評價

在對學生成績進行評價的同時，開展對課程的評價對于充分發揮“教”與“學”的主動性，提高教學質量有著至關重要的意義.

為避免學生對課程的評價僅流于形式，我院十分重視評價方式的多樣化及評價結果反饋的時效性.實驗課程結束后要求每位學生匿名提交一份教師教學質量學生評價表，從教學態度（20%）、教學內容（30%）、教學方法（30%）和教學效果（20%）四個方面評分，并給出建議和改進措施，以評促建.除此以外，我院還啟動了泛雅教學平臺，學生可以隨時通過平臺向教師反饋課堂教學中存在的問題并提出意見，而教師也可以在第一時間針對學生的評價對課程的教學進行適度的改革，沒有中間環節，師生間的交流更直接，解決問題的效率大大提高.

4 總結

針對新建本科院校辦學條件有限、學生基礎薄弱等特點，為實現應用型人才培養目標，我們因材施教，充分利用現有資源，廣泛開展教學改革實踐.經過多年努力，無機及分析化學實驗的教學質量顯著提高，學生的動手能力逐漸增強，并作為《無機及分析化學》的重要支撐，成為院級重點課程.隨著研究性教學的不斷深入，我們將從推進實驗的綠色化、增加實驗內容的趣味性及健全雙向評價體系等方面進一步推進無機及分析化學實驗的教學改革.

〔1〕李志平，張海波，叢軍，等.新建本科院校本科教育基本特征研究[J].中國高等教育研究，2004（9）：38-39.

〔2〕莊嚴.新建本科院校發展理論與實踐探索[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2009.

〔3〕王傳虎.無機及分析化學實驗[M].合肥：中國科技大學出版社,2008.

〔4〕李勝清，薛愛芳，康勤書，陳浩.農科院校無機及分析化學實驗基礎課的研究性教學初探[J].實驗室科學,2010(2)：28-30.

〔5〕張玲，王傳虎，吳景梅，等.無機及分析化學實驗教學改革與實踐[J].科技創新導報，2011（10）：149.