中職專業課“模塊化教學”探索與實踐

張軍　林嵩

【摘要】隨著我國工業現代化進程的加快，傳統的制造業已經發生了很大的變化，職業院校作為培養一線技術人才的基地，在各類專業的實習教學中，模塊化教學的理論已被廣泛應用。本文就此理論在加工中心實習教學中的應用，具體闡述了加工中心教學模塊的劃分，及模塊化教學實踐過程中的具體做法。

【關鍵詞】中職 業課 加工中心 模塊化教學

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）04-0322-01

前言

隨著我國工業現代化進程的加快，傳統的制造業已經發生了很大的變化，發達國家正進行由傳統的制造技術向現代制造技術的轉變，并提出了全新的制造模式。數控加工技術將逐步引航現代機械制造業的發展。加工中心是現代信息技術與傳統工業制造技術有機結合的產物。加工中心在工業領域中得到了越來越廣泛的應用，這就需要大量生產一線的數控技術人才。

模塊化教學是目前我國職業教育普遍認可的教育模式，也是我國職業教育的成功經驗。模塊化教學總的出發點在于用最短的時間和最有效的方法，使學生學到一門技能。在模塊化教學中不同的教學模塊的課程設置、教學大綱和教材都是嚴格按照工作規范開發的，每個教學模塊都有明確的學習目標和要求，還包括一個特定技能的詳細工作步驟，能使學生以最合理的方式掌握此項技能。模塊化教學強調的是學以致用，它具有教學靈活，應用性和針對性強的特點。我校作為生產一線技術人才的培養基地，對加工中心的模塊化教學進行了初步探索和嘗試。

1、加工中心教學模塊的劃分

加工中心實訓教學的目標是使學生全部達到加工中心操作工中級技能水平，使部分優秀學生達到高技工技能水平。圍繞這一總目標，我們將任務層層分解，按其包含的基本技能，將加工中心教學劃分為四個模塊：鉗工模塊、銑工模塊、模擬加工模塊，實訓加工模塊。

1，1 鉗工模塊教學

鉗工模塊的教學目標是讓學生掌握鉗工的部分初級技能。如臺式鉆床、砂輪機、臺虎鉗、搖臂鉆床和立式鉆床的使用和維護等；游標卡尺、千分尺、百分表、萬能角度尺和塞尺的使用等；劃線工具、劃線基準、劃線的步驟等；銼刀種類、銼削技能、鋸削技能等；麻花鉆的鉆孔與擴孔、鉆削用量、鉸刀鉸孔、鉸削用量等；攻螺紋的工具、底孔直徑、孔深的確定、攻螺紋和套螺紋的要點等。

1，2 銑工模塊教學

銑工模塊的教學目標是讓學生掌握銑工的部分初中級技能。如銑床的種類、銑床的性能和基本結構等；銑刀的材料、銑刀的標記、銑刀的角度和作用等；基準的種類、定位基準的選擇原則、夾具的種類與作用等；周邊銑削和端面銑削、順銑和逆銑、銑削用量、矩形件及斜面的銑削方法等；銑刀及銑削用量的選擇、銑削的方法及步驟等。

1.3 模擬加工模塊教學

模擬加工模塊的教學目標是讓學生掌握加工中心基本的編程和操作，合理安排數控加工工藝。如加工中心編程的特點、工件坐標系的選擇、移動量和單位設定、絕對值和相對值指令等；程序編制的基本格式、程序段中各個指令字的含義等；熟練掌握FANUC系統準備功能指令（G代碼）和輔助功能指令（M代碼）的使用等；了解子程序的使用、調用格式，執行過程等；熟悉加工中心的基本操作過程，坐標系的建立、圖形模擬、首件試加工、自動運行等。

1，4 實訓加工模塊教學

實訓加工模塊的教學目標是使學生全部達到加工中心操作工中級技能水平，部分優秀學生達到高技工技能水平。如安全操作規程、程序的建立與編輯、手輪的使用、手動操作等；尋邊器的使用、z向對刀儀的使用、G54的確定、坐標系的偏移等；鉆孔、擴孔、鉸孔、銑孔和鏜孔等；刀補的建立與取消、進退刀方式的選擇、粗精銑工藝的安排等；工藝安排、刀具的選擇、切削用量的選擇等；配合件的加工與測量；計算機自動編程（CAD/CAM）；簡單曲面的加工。

2、加工中心模塊教學的實踐

在實際教學中，我們應把鉗工和銑工兩個基礎模塊作為優先安排。學生只有掌握了機加工的基本知識，才能在編程中合理地選擇切削用量，合理地安排工藝。加工中心模擬加工模塊是數控理論知識向實踐動手能力的過渡環節。我們的教學目標得以實現的關鍵環節是加工中心實訓模塊，它是前三個模塊的綜合與提高。

除了學習模塊順序的合理安排，我們在教學中還應注意教學方法的合理運用。以下將介紹筆者在加工中心實際加工模塊中所運用的教學方法。

2，1 編程講解與機床驗證相結合

編程的講解是在加工中心的實訓中首先要做的，也是必須要做的。針對實際使用的設備和系統，實訓中的編程講解與理論課中的編程講解是不一樣的，有很強的可操作性。教師在講解指令的功能時，可邊講解，邊在機床上作演示，使學生對所學的知識有直觀的認識，從而增強學生的理解和實際應用能力。例如：G84（攻螺紋循環指令）的講解，它包含六個連續的動作，即快速點定位→主軸正轉→快速定位到R點→以切削進給方式攻螺紋→主軸暫停后反轉→以切削進給方式返回到R點→主軸暫停后正轉。在實訓課上教師邊講解邊演示，能更多地吸引學生的注意力，通過這種直觀的感性認識，能大大提高學習效果，以促使學生完成由理論知識向實際動手能力的轉化。

2，2 課題訓練與實際生產相結合

加工中心實訓加工模塊的課題訓練有三個目的：使學生學習編程基礎，掌握編程的原則；熟練掌握機床的操作過程；合理安排加工工藝，加工出合格的工件。如果這三個目的都能達到，就說明我們的課題訓練是有效的、成功的。在實際生產中還要強調質量和效率意識，雖然這種意識對于在校生來說不是最主要的，但是學生要走向社會并將從事實際生產，也需要教師有意識的去培養。另外，在實際生產中，我們還會遇到一些在課題訓練中很少涉及或從未遇到的問題，通過課題訓練與生產實際相結合，既能達到課題訓練的目的，又能開闊學生的視野，提高他們學習的興趣和解決實際問題的能力。

結束語

以上只是模塊化教學理論在我校加工中心實訓教學過程中的初步嘗試，雖然在教學實踐中取得了一些經驗和效果，但我們仍要繼續努力探索更為科學的實訓教學方法，培養更多優秀的一線數控技術人才，為我國現代制造業的騰飛做出貢獻。