《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》評述

李芳

【摘 要】隨著醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)的展開，全國范圍急需高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)英語教材，然而今天很多的醫(yī)學(xué)英語教材質(zhì)量有待提高。從教學(xué)中接觸的教材而言，《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》還不失為一套比較好的教材，本文對該教材進行了評述。

【關(guān)鍵詞】《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》 教材 優(yōu)點 不足

一、醫(yī)學(xué)英語教材現(xiàn)狀

隨著全國各大醫(yī)學(xué)院不斷開展雙語教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語教材建設(shè)問題變成為了雙語教學(xué)中刻不容緩的問題。目前全國范圍內(nèi)，高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)英語教材匱乏，有的學(xué)校沿用原版教材，有的則采用中國式英語醫(yī)學(xué)教材，有的則自編教材，許多的教材在編寫、審定過程中未能執(zhí)行統(tǒng)一標準，難度、深度離醫(yī)學(xué)院英語教學(xué)的要求均有很大的距離。另外，由于教材的主題對象層次多，有專科、本科、碩士及博士；專業(yè)分支廣，很難做到面面俱到。因此目前很多的醫(yī)學(xué)英語教材偏向科普知識，這并不符合醫(yī)學(xué)英語作為專門用途英語的特征，也不能滿足醫(yī)學(xué)生實際工作學(xué)習(xí)的需要。

二、教材評估的標準

不同的學(xué)者提出的教材評估標準不盡相同。Jeremy Harmer（2003）將教材評估分成兩種：教材評估和教材評價。Van Elaetal（1984：298-311）認為外語教學(xué)評估一般包括四個方面的內(nèi)容：根據(jù)課程教學(xué)大綱或評估一覽表逐項調(diào)查某一教材；通過問卷調(diào)查或訪談了解使用該教材的師生的意見；對數(shù)種教材的特點進行比較；如有可能，還可以進行教學(xué)使用效果實驗研究。Hutchinson&Waters（1987：97）認為評估教材的過程實際是一種對照過程。“對照”一般在以下五方面進行：教學(xué)對象的特點、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、方法及價格等實際問題。本文主要從實際的教學(xué)活動中對教學(xué)對象的特點，教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容等角度來評價《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》這套教材。

三、《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》的優(yōu)點

（一）文章內(nèi)容排列科學(xué)合理

《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》文章內(nèi)容安排的合理、科學(xué)，符合初涉醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點以及醫(yī)學(xué)知識的學(xué)科特點。《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》教材包括閱讀一分冊、二分冊和聽力教材。閱讀兩個分冊，每冊9章，章與章之間的排列順序與系統(tǒng)解剖學(xué)和生理學(xué)的順序基本一致，例如，第一章，概述人作為一個整體，第二章，介紹到人這個有機整體會出現(xiàn)疾病，疾病發(fā)生的途徑等內(nèi)容，第三章就具體開始講授muscular system，第四章skeletal system。其次，每一章的閱讀均包括3篇有關(guān)同一個系統(tǒng)的文章，第一篇文章為該系統(tǒng)的解剖學(xué)和生理學(xué)知識；第二篇為該系統(tǒng)疾病的概述；第三篇為該系統(tǒng)某一特定疾病的詳細講解。三篇文章的內(nèi)容排列符合醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的順序，而且內(nèi)容由淺入深，相互呼應(yīng)，難度和長度在逐步增大，這樣也可以讓使用者根據(jù)課時、學(xué)習(xí)水平進行選擇。這些都體現(xiàn)了內(nèi)容設(shè)置上的科學(xué)性和合理性。

（二）突出醫(yī)學(xué)英語知識和能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生將來通過英語檢索和收集專業(yè)文獻資料，獲取專業(yè)信息，拓展專業(yè)知識，從事學(xué)術(shù)交流，讓學(xué)生可以日后運用英語從事教學(xué)、醫(yī)療、科研及其相關(guān)活動。所以作為初級階段的這門課程最重要的是為學(xué)生講授一定的學(xué)習(xí)方法以及通過該階段的學(xué)習(xí)為日后進一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》恰好可以滿足以上教學(xué)需求。在每章的第一部分為30個與本章內(nèi)容相關(guān)的醫(yī)學(xué)詞根、詞綴。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生掌握這些基本的，常見的詞根、詞綴之后，他們?nèi)蘸缶涂梢暂p松應(yīng)對一些專業(yè)術(shù)語，因為對于很多人而言，首先要面臨的就是大量的醫(yī)學(xué)術(shù)語難關(guān)。同時，在閱讀一分冊中還有專門介紹醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞特點和方法的內(nèi)容，相當(dāng)于在一定程度給學(xué)生傳授了學(xué)習(xí)術(shù)語的方法。再者，所有閱讀文章均出自國外權(quán)威的醫(yī)學(xué)期刊和教科書，語言表達方式地道，標準。另外，每篇課文之后，還配備有一定的練習(xí)題，涉及到表達方法的使用，醫(yī)學(xué)知識，翻譯等等，這些都突出了醫(yī)學(xué)英語知識和能力的培養(yǎng)。

（三）各分冊之間具有獨立性和相關(guān)性

《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》的閱讀一、二分冊與聽力分冊之間，既可以組成一個完整的體系，作為一套教材使用，可以全面學(xué)習(xí)到涉及到解剖、生理和病理方面的基礎(chǔ)知識，又可以單獨使用，每本教材都可以各成體系，缺失了一冊的學(xué)習(xí)不會影響到另外一冊內(nèi)容的進行。因此，使用起來很方便。

四、不足之處

雖然《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》這套教材與目前很多醫(yī)學(xué)教材相比，質(zhì)量好很多，但是也存在著以下不足：

（一）教材中存在一些明顯的錯誤

教材中出現(xiàn)了一下比較明顯的錯誤，在此我們只列舉一些。例如，在詞匯學(xué)習(xí)的部分，有些列舉的單詞拼寫不正確，如在閱讀二分冊P.84將單詞menoschesis拼寫成了menoskesis；再例如，在閱讀一分冊中P.101 “tendons” 被寫成了“tenders”。還有很多音標方面的問題，在此就不一一列舉了。

（二）某些章節(jié)中部分內(nèi)容的講解不是很清楚

醫(yī)學(xué)中會涉及到大量的概念、理論，所以清楚的用英文呈現(xiàn)出來就顯得很有必要。但是有極個別部分對某些概念和內(nèi)容的講解不是很清楚，例如閱讀二分冊第五章----神經(jīng)系統(tǒng)中g(shù)eneral structure of the nervous system這部分的第二、三段講解自主神經(jīng)系統(tǒng)、非自主神經(jīng)系統(tǒng)、交感神經(jīng)系統(tǒng)和非交感神經(jīng)系統(tǒng)時，內(nèi)容就顯得有些凌亂，它們之間的關(guān)系不是十分清楚。

（三）聽力分冊設(shè)置不合理

聽力分冊將所有的聽力材料和參考答案設(shè)計在了一起，從教學(xué)中來看，讓教學(xué)效果大打折扣，不少學(xué)生總是會忍不住偷看答案，結(jié)果是上課不會積極認真的練習(xí)。

五、總結(jié)

總的來說，《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》教材是目前針對醫(yī)學(xué)院校臨床、預(yù)防、基礎(chǔ)等一些專業(yè)而言普遍試用的、質(zhì)量較高的、可以用作雙語基礎(chǔ)階段教學(xué)的一套教科書。

【參考文獻】

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[2]白永權(quán). 醫(yī)學(xué)專業(yè)英語閱讀一分冊. 人民衛(wèi)生出版社. 2001.

[3]白永權(quán). 醫(yī)學(xué)專業(yè)英語閱讀二分冊. 人民衛(wèi)生出版社. 2001.

[4]白永權(quán). 醫(yī)學(xué)專業(yè)英語聽力分冊. 人民衛(wèi)生出版社. 2001.

[5]程曉堂. 英語教材分析與設(shè)計. 北京外語教學(xué)與研究出版社，2003.endprint