提高初中學(xué)生英語寫作能力的有效策略研究

周冰

英語寫作（English Writing）是一種能反映學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的英語知識(shí)和掌握的技巧進(jìn)行思想交流的能力的重要測試手段。初中階段的學(xué)生在英語寫作能力方面更多的是考查學(xué)生對(duì)英語綜合能力的運(yùn)用，及學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的流暢能力。同時(shí)，寫作作為英語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，就目前初中學(xué)生的英語寫作能力來講，其水平與新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中提出的初中英語寫作要求存在著明顯的差距。因此，對(duì)我國的初中英語寫作能力進(jìn)行詳細(xì)分析，找出有效教學(xué)策略解決水平差距是英語教學(xué)中的大勢所趨。

一、初中學(xué)生英語寫作普遍存在的問題

在初中階段，學(xué)生因?yàn)榻邮艿氖菃我荒Ｊ綑C(jī)械化的英語知識(shí)傳授方式，加上沒有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和正規(guī)的寫作訓(xùn)練，故此，他們?cè)谟⒄Z寫作方面存在著以下一些普遍但沒有得到根本上解決的問題：

（一）寫作材料形式單一，內(nèi)容枯燥

在初中的課堂上，我們隨處可見，學(xué)生每天面對(duì)的接觸的英語寫作材料基本上就是看圖作文，表格作文，素材作文，又或者是根據(jù)所給要點(diǎn)寫作文這些千篇一律的材料。每次的作文大同小異，如出一轍，面對(duì)如此形式單一，毫無新意的材料，學(xué)生的寫作興趣低沉得不到激發(fā)，也就產(chǎn)生了不利于提高學(xué)生英語寫作能力提高的因素。

（二）學(xué)生整體寫作水平不高

縱觀整個(gè)初中英語教學(xué)過程，我們可以看出英語寫作主要考查的是學(xué)生對(duì)詞匯的組織能力，語法的運(yùn)用能力和對(duì)文字的整理能力。然而，學(xué)生詞匯量欠缺，拼寫錯(cuò)誤，詞語使用不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在寫作中出現(xiàn)的“不完整句子，邏輯混亂句，語法錯(cuò)誤句”等病句隨處可見。能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)學(xué)以致用真正掌握的實(shí)在是為數(shù)不多。

（三）段落、文章的邏輯性差

傳統(tǒng)模式下的初中英語把重點(diǎn)放在語言知識(shí)的傳授，而忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不會(huì)使用起承轉(zhuǎn)合的銜接手段，而僅僅是對(duì)句子進(jìn)行拼湊式堆砌，結(jié)果寫出來的東西往往是信息感不強(qiáng)，篇章條理不清，邏輯結(jié)構(gòu)差，中心不突出，有的學(xué)生更是根據(jù)所給材料“依料直寫”，既不考慮開篇的中心句和結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，也不考慮文章的內(nèi)容連貫性，在內(nèi)容安排上主次之分不明，讓讀者讀完之后無法交際，不知所云。

（四）中英差異分辨不清

由于受中文思維的干擾，學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)中文式表達(dá)的現(xiàn)象普遍， 缺少了英文句子語序的正常表達(dá)，例如：I most hate to play basketball. 英語句子中的狀語的使用相當(dāng)靈活，它的插入與漢語有著極大的區(qū)別，但是如果狀語從句使用不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)較高的錯(cuò)誤率，例如：句子結(jié)構(gòu)缺損，只有從句沒有主句，如： Because it is tiring。

二、提高初中學(xué)生的英語寫作能力的策略

（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為寫作扎實(shí)語言基礎(chǔ)

“詞”是寫作的基礎(chǔ)，是寫作的必需材料，在我們?nèi)伺c人之間的交流中，詞匯是非常重要的，因此詞匯量的多少是衡量一個(gè)學(xué)生英語水平及交際能力的高低的一個(gè)關(guān)鍵。如果學(xué)生連基本的單詞量都沒有，那么要進(jìn)行知識(shí)綜合運(yùn)用的寫作是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，必須從一開始就要加強(qiáng)學(xué)生的詞匯量積累，首先從聽寫入手，學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中往往會(huì)容易忘記單詞或者把單詞和中文詞匯混淆起來。因此，學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持每天堅(jiān)持對(duì)聽進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)行聽寫、默寫、多番記憶來對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固。再者要教學(xué)生學(xué)會(huì)銜接詞，銜接詞是文章結(jié)構(gòu)中的黏合劑，恰當(dāng)運(yùn)用銜接詞可以起到過度的作用，使文章達(dá)到語言流暢、邏輯清晰的作用。如：Personally； In my opinion； However， Because/ As…； Since/ Now that， …Therefore In a word； In short； To sum up； 等。還有學(xué)生要學(xué)會(huì)“公共型”詞組，“公共型”詞組是指在不同語境、不同體裁中應(yīng)用頻率較高的詞組。如：be busy doing， be amazed at， keep doing， to one's surprise， be interested in， cant wait to do ， decide to do ， get ready to do ， try to do ， be proud of等，“公共型”詞組應(yīng)用在作文中不但能增強(qiáng)文章的氣勢，還往往能吸引讀者的眼球。

（二）加強(qiáng)閱讀，豐富詞匯量

舒伯特說過：“Reading is writing.” 讀是寫的前提， 寫是讀的升華。由此可見，閱讀與寫作兩者之間關(guān)系密切，相輔相成，要想提高學(xué)生的英語寫作水平就得從閱讀入手。閱讀量大了詞匯量也會(huì)相應(yīng)的豐富起來，學(xué)生可以在閱讀過程中積累素材，摘抄精彩句子，對(duì)一些認(rèn)為寫得好的句子進(jìn)行分析，揣摩它的語言特點(diǎn)，習(xí)慣搭配和用法等。在初中的教學(xué)中，我們都看到了這樣事實(shí)：英語差的學(xué)生一般不喜歡朗讀、閱讀。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師必須找出策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，一是教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，找出文章的主題句，對(duì)一些擴(kuò)展句進(jìn)行分析，總結(jié)概括文章大意，幫助學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)及寫作方法。二是精讀與泛讀相結(jié)合，對(duì)一些優(yōu)秀的文章進(jìn)行深入推敲獲取其所在精髓；對(duì)一些文章進(jìn)行大量的泛讀來吸取信息量，擴(kuò)大自身詞匯量。三是教師要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，多看與英語相關(guān)書籍，擴(kuò)大知識(shí)面。

（三）運(yùn)用指導(dǎo)性作文，發(fā)揮范文的作用

前面第二點(diǎn)寫到寫作離不開大量的閱讀，但是閱讀是有目的的，不能不加選擇的盲目性閱讀。指導(dǎo)性作文不是說單一的把范文作為一種指導(dǎo)介紹給學(xué)生學(xué)習(xí)，而是通過各種文體的范文，在范文的內(nèi)容要點(diǎn)和語法修辭等方面進(jìn)行層層剖析，給學(xué)生一個(gè)深層面的了解。讓學(xué)生能夠從范文接觸到多方面正面的東西，并找出自身差距，掌握語言技巧，使自己的作文能夠達(dá)到行文流暢，結(jié)構(gòu)規(guī)范、語義清晰的效果。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”引導(dǎo)學(xué)生背誦一些好范文、精美段落、精彩句子、諺語等，讓學(xué)生在寫作中得以引用和借鑒，使文章更具生動(dòng)性，從而提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，英語寫作作為英語學(xué)習(xí)的重要技能之一，我們要取百家之長，從各方面入手對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)有效性。同時(shí)，要順應(yīng)教育的改革，調(diào)整教學(xué)的方法和技巧，精益求精，促使初中學(xué)生英語寫作能力得到全方位的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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