教學練做一體化教學模式研究

董烈菊

[摘 要]教學練做一體化教學模式是對以講授法為主體的傳統教學模式的顛覆性挑戰。這需要教師對課程進行整體規劃，將課程體系按照教學情景進行規劃；以就業崗位為導向，以具體工作任務為載體，設計具體教學情境；改變傳統課程評價模式，構建“過程性評價+終結性評價”的課程評價體系；提升學生對課程的參與度，提高學生的綜合能力和綜合素質。但是該種教學模式在法律相關課程推廣過程中，具有不同程度的操作難度。

[關鍵詞]教學練做 教學模式 能力培養

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0154-03

國家教育部在2006年頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出：要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做為一體，強化學生能力的培養”。到目前，法律高職教育模式已經運行了十多年，這期間來自理論界和實務界對教育理念和教育模式的探討，對專業設置理論的研究，對教學模式的改革均在不同程度上進行了提升。本文沒有從宏觀的角度對這些問題進行論述，而僅從微觀層面以勞教管理專業（戒毒方向）于第四學期開設的專業課程《強制隔離戒毒人員管理實務》為例，將宏觀理念融入微觀教學中，以課堂為載體，將教學練做一體化教學模式的實施過程進行詳細解讀。

一、教學練做一體化教學模式在《強制隔離戒毒人員管理實務》課程實施中的可行性分析

筆者主要從以下四點進行可行性分析：教學內容的可操作性、教學對象對教學模式的需求、教學保障條件、教學目標的設定。

（一）教學內容的可操作性

《強制隔離戒毒人員管理實務》是一門專業核心課程，同時又是一門實務性很強的課程。該課程的理論基礎部分并不難講授，結合實務操作，掌握部分理論就足夠了。在課程內容構建方面，將理論部分和實務部分進行有效結合，先掌握實務部分，再進行總結匯總，提升對理論知識的理解和運用。這種先實務后理論、邊實務邊理論的上課模式完全顛覆了傳統學科體系下先理論、后實務的授課模式，這是一種挑戰，也是順應學生認知規律的體現。

（二）教學對象對教學模式的需求

1.對象特點。《強制隔離戒毒人員管理實務》課程于大二下學期開設。學生經過三個學期的學習，對公共平臺課程、專業基礎課程都有了全面的學習和掌握。現在進入專業核心課程學習階段，這是學生今后走向就業崗位、掌握職業核心能力、與崗位核心能力無縫對接的關鍵一個學期。

2.情緒特點。高職院校學生學習能力不強等先天性不足一直干擾著他們對課程內容的學習，再加上面臨“2+1”人才培養模式中學生在學校學習的最后一個學期，學生整體處于浮躁期。學生對下個學期即將到來的實習充滿了各種好奇、期待與不安，總之焦慮等各種不良情緒會干擾學生對正常教學內容的關注與學習。

3.心理特點。高職院校的學生中農村學生占據三分之二的比例，這些學生性格內向、自卑、不自信等特點比較突出，這與成為一名管理者所具備的心理素質之間有很大差距。

以上三點對本課程實施提出很大挑戰，如何將課程講活，讓學生掌握好，能學以致用，這需要教師對課程進行全方位的規劃。同時，通過以上分析可以看出，學生對教學練做一體化教學模式的需求意向旺盛。傳統的以講授法為主體的教學模式已經遠遠不能適應學生對于自身能力提高的需求，學生急需在課堂上進行專業化訓練，通過訓練及教師對訓練過程和效果的指點、評價，提高自己的綜合能力和綜合素質。

（三）教學條件保障

本教學模式設計學生規模為40人，方便進行分組練習。另外，多媒體教學設備和投影儀是課程實施不可缺少的物質保障。圖書資料、網絡資源、司法部強制隔離戒毒交流資料等資料為課程的外延提供了強大的支持。

（四）教學目標設定

根據《強制隔離戒毒人員管理實務》課程標準，設定三層教學目標，即知識目標、能力目標和素質目標。

表1

■

二、教學練做一體化教學模式實施過程

（一）課程實施原則

鑒于勞教管理專業（戒毒方向）學生在山東省內就業面窄、門檻高的現狀，本門課程以戒毒管理為主線，以職業核心能力培養為擴充，以團隊建設為基礎，以課堂演練為載體，通過反復演練、質詢、探討、評價，提升學生對課程內容的興趣，增加學生主動學習的積極性，讓學生充分利用課余時間，充分利用課堂，提升課堂效率。在課程實施過程中充分發掘“以教師為主導、以學生為主體”的原則。以工作任務為載體，運用任務驅動法、案例教學法、總結歸納法等不同的教學方法將學生的學習熱情充分調動起來，讓學生成為課堂教學的主體。教師進行宏觀的教學設計與引導，將教學設計、課程規劃、課堂實施、課程評價進行綜合設計，主導課程的發展方向。

（二）課程實施過程

1.教學內容分模塊教學模式。（人才培養方案中教學進度表）（見表2）

2.以一次課實施過程為例。（以學習情景五，項目1：回歸社會準備期戒毒人員的心理特點及教育管理內容為載體進行展示）（見表3）

三、教學練做一體化教學模式下課程評價分析

《強制隔離戒毒人員管理實務》課程評價體系由過程評價和期末評價、教師評價和學生互評共同構成了橫向和縱向綜合評價體系。將學生互評融入過程評價中，分值占學生期末總成績的50%；期末評價和教師評價作為綜合評價，分值占期末總成績的50%。本課程評價體系突破傳統的“平時成績+期中考試成績+期末考試成績”等評價標準的固定模式，修正了平時成績由教師進行概括化評價的高度蓋然性，由學生就訓練項目進行具體評分替代老師的單一評分體系。該評價體系優勢明顯，一是提升了學生對課程評價的關注度；二是提高學生對課程內容的關注度；三是提升學生觀察問題的高度與廣度；四是鍛煉學生的概括匯總能力。

四、教學練做一體化教學模式效果評估

學期末，筆者對《強制隔離戒毒人員管理實務》課程在授課班級進行問卷調查，以期對整學期上課質量進行評價。問卷設置教學目標、教學過程和教學效果三個大項，共計五十個問題。每個問題都是單項選擇題，有“非常好、好、一般、不好、非常不好”五個選擇答案。

本次調查共發放問卷40份，回收40份，回收率100%。具體統計數據見表4。

表4

■

從統計數據看，教學練做一體化教學模式在本門課程的學習過程中取得良好效果，學生認可度很好，認為非常好的占據72%。

五、教學練做一體化教學模式推廣建議

教學練訓一體化教學模式在工科院校中有很廣泛的應用，在各工科職業院校中演化出各種類似版本的教學模式，如“教學練戰一體化教學模式”、“教學做一體化教學模式”。但是在文科職業院校，尤其在法律職業院校中，由于專業性質和課程特點，該種教學模式推廣起來有一定難度。現建議從以下三點進行操作：

（一）轉變教師思維定式

1.真正做到“以教師為主導，以學生為主體”展開課堂教學，改變課堂上“一本教材、一個課件、一張嘴”的由教師一人主宰的獨角戲格局，轉變為發動所有學生的學習積極性，充分利用業余時間，把課堂轉變為學生展示學習成果的舞臺，讓學生成為課堂的主角。教師扮演導演角色，指導學生向著更專業的高度和深度發展。2.將教師的尊嚴與教學服務進行科學定位。教師要帶著一種高度的責任感將對學生的教學服務做到極致，用高質量的教學服務水平換取學生對教師的尊敬。這要求教師有精深的專業知識、寬廣的胸懷、開放性的教學態度，接受學生在課堂展示過程中出現的各種情況，并進行專業化的指導。

（二）突破教學練做一體化教學模式的操作難點

該種教學模式的難點在于教師對課堂教學的控制程度，包括課堂進度控制、氣氛調節、情緒調動、平衡各種觀點紛爭等現場調控。這要求教師除了精通專業知識之外，更要懂得如何進行差異化、個性化教學服務。

將法律類課程體系進行重構，改變傳統的先理論、后實務的教學順序，轉化為“實踐、理論、再實踐”的教學思路。以實際崗位工作任務為載體，采用合適的評價機制，讓學生在完成工作任務后總結相關原理、原則等理論性知識，教師進行宏觀調控，對學生工作任務的完成情況進行評價、分析、匯總、反饋，再進行下一次演練。如此反復練習，學生在課堂教學中已經完全掌握了專業課程實務內容，實現與工作崗位的無縫對接，實現教學目標，達到預定學習效果。

六、教學練做一體化教學模式的推廣建議

1.教師的專業培訓。目前高職院校師資隊伍建設存在很多問題，其中法律類高職院校教師普遍存在著重視宏觀結果，忽略微觀教學實施過程的現象。建議對教師進行教學模式培訓，開展多形式的學習、觀摩、交流等活動，推動教師對教學練做一體化教學模式的接受、領悟與執行。

2.教師的課堂管理能力訓練。在教學練做一體化教學模式實施過程中，教師不再是單純的“傳道授業解惑”者，而轉變為集專業知識、管理能力、心理調節能力、現場掌控能力為一體的“導演”。這要求教師除了鉆研專業知識之外，更要關注與學生的互動，通過恰當的評價、獎勵、懲罰等方式調動學生學習積極性、課堂參與度及課余時間完成作業的積極性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李嵐，梁志東.張敏發主編.強制隔離戒毒矯治與管理實務[M].廣州：暨南大學出版社，2011（12）.

[2] 韋志兆.論教、學、練、戰、研一體化人才培養模式的可持續發展[J].廣西教育學院學報，2010（5）.