高職生自我效能感與心理健康的關(guān)系研究

郭琴琴

（朔州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 朔州 036002）

一、問題提出

自我效能感是指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，是個體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。這一概念是美國著名心理學(xué)家班杜拉1977年提出的。從20世紀(jì)80年代中期開始，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。高職院校的教育重在培養(yǎng)技能型人才，提高高職大學(xué)生的自我效能感對有效發(fā)揮高職生的技術(shù)水平有重要意義。

高職院校的大學(xué)生學(xué)制短、學(xué)歷層次低，和普通高校大學(xué)生比較起來，他們面對更多來自心理、社會環(huán)境的變化，承受更多學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等方面的壓力，多重壓力給他們帶來不同程度的心理困惑，高職生的心理健康狀況不容樂觀。通過對高職生心理健康狀況的了解，可以為高職教育部門有針對性地開展心理健康教育提供心理學(xué)依據(jù)。

二、研究過程

（一）研究對象

選取山西朔州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一至大三年級的高職生380人作為被試，回收有效問卷355份。其中大一126人，大二132人，大三122人；男生205人，女生175人。

（二）研究工具

1.一般自我效能感量表（GSES）。該量表由Schwarzer等人編制，王才康等人翻譯修訂，中文版在我國大學(xué)生中有良好的信度和效度。GSES由十個項目組成，按1-4級評分，是測量個體能否有效應(yīng)對各種應(yīng)激性情境的一種概括、穩(wěn)定的自我效能感。總分越高，自我效能感越高。

2.90項癥狀自評量表（SCL-90）。這是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，該量表共有90個項目，并采用十個因子分別反映十個方面的心理癥狀情況。每一因子反映被試某一方面的情況。按1-5級評分，總均分為1～2（不包括2）者，表示無明顯癥狀；總均分為2～3（不包括3）者，表示有輕度心理癥狀；總分在3分及其以上者，表示有嚴(yán)重心理癥狀。總分越高，癥狀越重。按全國常模結(jié)果，總分超過160分，或陽性項目數(shù)超過43項，或任一因子分超過2分，需考慮篩選陽性。

（三）研究程序

以班級為單位進(jìn)行團體施測，采用無記名方式填寫問卷，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

三、研究結(jié)果

（一）高職生自我效能感的特點

1.高職生自我效能感與全國普通大學(xué)生常模的差異

表1結(jié)果表明，高職生自我效能感的得分低于全國普通大學(xué)生常模水平，男女生與全國普通大學(xué)生常模在自我效能感上均存在顯著性的差異。

表1 高職生自我效能感與全國常模的差異

2.高職生自我效能感的年級差異

附表1結(jié)果表明，不同年級的高職生在自我效能感上的得分存在顯著性的差異，大二學(xué)生的自我效能感得分顯著高于大一、大三學(xué)生，大二學(xué)生的自我效能感得分最高。

3.高職生自我效能感的性別差異

不同性別的高職生在自我效能感上的得分存在顯著性差異，男生在自我效能感上的得分顯著高于女生。

（二）高職生心理健康狀況

1.高職生心理健康總體狀況

在355名有效被試中，有嚴(yán)重心理癥狀的共6人，占總數(shù)的1.7%；有輕度心理癥狀的共54人，占總數(shù)的15.2%；無明顯癥狀的共295人，占總數(shù)的83.1%。心理健康問題總檢出率為16.9%。

2.高職生心理健康狀況和全國大學(xué)生常模的比較

高職生SCL-90測試結(jié)果在人際敏感、抑郁、焦慮、敵對四個因子上顯著高于全國大學(xué)生常模；在其他因子上，高職生和全國大學(xué)生常模不存在顯著性差異。

3.不同年級高職生心理健康狀況的比較

心理健康總均分由高到低依次為大三、大一、大二學(xué)生。大三學(xué)生人際敏感、恐怖因子得分均高于大二學(xué)生，且存在顯著性的差異。大一學(xué)生軀體化、焦慮因子得分均高于大二學(xué)生，且存在顯著性差異。

4.不同性別高職生心理健康狀況的比較

在抑郁因子上，高職女生得分顯著高于高職男生；在其他因子上，男女生差異不明顯。

（三）高職生自我效能感與心理健康的關(guān)系

1.高自我效能感組與低自我效能感組心理健康水平的差異檢驗

根據(jù)自我效能感的總均分和標(biāo)準(zhǔn)差把所有的被試高職生分為三組，自我效能感總分小于一個標(biāo)準(zhǔn)差為低分組，自我效能感總分高于一個標(biāo)準(zhǔn)差為高分組，其他的為中等組。表3的結(jié)果表明，高分組與低分組心理健康總體狀況存在顯著的差異，高分組心理健康狀況顯著好于低分組，高分組和低分組在強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐怖五個因子上均存在顯著性的差異，在SCL-90總均分上也存在顯著性的差異。

表3 不同效能感水平大學(xué)生心理健康自評癥狀各因子差異檢驗

2.高職生自我效能感與心理健康的相關(guān)分析

附表2中結(jié)果表明，高職生自我效能感與六個因子和心理健康總均分之間具有相關(guān)性，可以看出，自我效能感與強迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖四個因子及心理健康總均分呈顯著性的負(fù)相關(guān)。

四、結(jié)論

（一）高職生自我效能感特點

1.高職生自我效能感的整體特點

與普通院校大學(xué)生相比，高職生的自我效能感相對較低。高職生生源是高中畢業(yè)生和三校生（職高生、技校生、中專生），高考錄取分?jǐn)?shù)低；社會對高職教育認(rèn)同程度低，輕視職業(yè)教育；高職生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)壓力大。這些因素導(dǎo)致高職生體驗不到優(yōu)越感，是自我效能感低的重要原因。

2.性別因素對高職生自我效能感的影響

不同性別的高職生在自我效能感上存在顯著性差異，男大學(xué)生的自我效能感要顯著高于女大學(xué)生，這與付梅的研究結(jié)果一致。這可能與性別角色觀念有關(guān)，我國傳統(tǒng)文化認(rèn)為男性是積極主動和獨立進(jìn)取的，而女性往往是被動和依賴的。另外，男性和女性由于社會地位的差異以及就業(yè)現(xiàn)實狀況的影響使得男生比女生更加自信。

3.年級因素對高職生自我效能感的影響

高職生的自我效能感在年級上呈現(xiàn)倒V字型結(jié)構(gòu)，這與金霞的研究結(jié)果一致。這可能因為：大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨一個陌生的環(huán)境，在生活和學(xué)習(xí)上需要慢慢適應(yīng)，這種適應(yīng)會造成一定的心理壓力，影響自我效能感。大三學(xué)生面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，就業(yè)壓力很大，一方面他們需要不斷地努力找工作，另一方面在找工作過程中會遇到各種挫折，影響自我效能感。大二學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境，就業(yè)壓力相對還遠(yuǎn)，他們的自我效能感最高。

（二）高職學(xué)生心理健康狀況

1.高職生心理健康的整體特點

和全國大學(xué)生常模相比，高職生的心理健康水平相對較低。這可能因為：高職生對自我的認(rèn)識存在偏差，他們對自己表現(xiàn)出不滿，不能接納自我，更不能悅納自我，不能客觀認(rèn)識自己、評價自己。另外，就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，低學(xué)歷的高職生面臨的壓力更大，心理健康問題更多。

2.年級因素對高職生心理健康的影響

心理健康總均分由高到低依次是大三、大一、大二學(xué)生，這與邊文穎的研究結(jié)果一致。面臨畢業(yè)，就業(yè)壓力很大，大一學(xué)生剛進(jìn)入新環(huán)境，學(xué)習(xí)、生活、人際交往都需要慢慢適應(yīng)，而大二學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了各方面的環(huán)境，并且還沒有就業(yè)壓力，心理健康狀況最好。

3.性別因素對高職生心理健康的影響

女生在抑郁因子上得分高于男生，這可能與女生的生理、心理發(fā)展特點有關(guān)系。東方文化傾向于要求女孩更溫順、更依賴，因此父母對女孩的關(guān)心、呵護(hù)多于男生，使女生缺乏鍛煉，更易產(chǎn)生心理問題。另外，女生比男生面臨的就業(yè)壓力更大，出現(xiàn)的心理問題更多。

（三）高職生自我效能感與心理健康的關(guān)系

高自我效能感組心理健康狀況顯著好于低自我效能感組，他們與強迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖四個因子及SCL-90總均分呈顯著性的負(fù)相關(guān)。這表明自我效能感與心理健康的關(guān)系非常密切，高職生自我效能感水平越高，心理健康狀況越好。

這可能因為：自我效能感得分越高，反映他們對自己的評價越高，認(rèn)為自己更有能力，在應(yīng)對困難時信心十足，能夠悅納自己，在生活中會更積極、更主動，因而心理問題較少。自我效能感得分越低，個體常常懷疑自己的能力，容易把困難估計得比實際更大，在困難面前表現(xiàn)得比較消極、緊張、抑郁、思路狹窄，容易放棄努力，因而心理問題更多。

附表1 高職生自我效能感的年級差異

附表2 高職生自我效能感與心理健康自評癥狀各因子的相關(guān)分析

因此，高職院校的心理健康教育機構(gòu)應(yīng)該加強高職生的心理輔導(dǎo)。開設(shè)心理輔導(dǎo)課程和講座，建立心理咨詢室，建設(shè)心理危機防御網(wǎng)絡(luò)等，都有助于提高高職生的心理健康水平。通過團體輔導(dǎo)或素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方式來提高高職生的自我效能感，增強他們的心理防御能力，促進(jìn)高職生健康發(fā)展。

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