高職生自我效能感與心理健康的關系研究

郭琴琴

（朔州職業技術學院,山西 朔州 036002）

一、問題提出

自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，是個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。這一概念是美國著名心理學家班杜拉1977年提出的。從20世紀80年代中期開始，自我效能感理論得到了豐富和發展，也得到了大量實證研究的支持。高職院校的教育重在培養技能型人才，提高高職大學生的自我效能感對有效發揮高職生的技術水平有重要意義。

高職院校的大學生學制短、學歷層次低，和普通高校大學生比較起來，他們面對更多來自心理、社會環境的變化，承受更多學業、就業、人際關系等方面的壓力，多重壓力給他們帶來不同程度的心理困惑，高職生的心理健康狀況不容樂觀。通過對高職生心理健康狀況的了解，可以為高職教育部門有針對性地開展心理健康教育提供心理學依據。

二、研究過程

（一）研究對象

選取山西朔州職業技術學院大一至大三年級的高職生380人作為被試，回收有效問卷355份。其中大一126人，大二132人，大三122人；男生205人，女生175人。

（二）研究工具

1.一般自我效能感量表（GSES）。該量表由Schwarzer等人編制，王才康等人翻譯修訂，中文版在我國大學生中有良好的信度和效度。GSES由十個項目組成，按1-4級評分，是測量個體能否有效應對各種應激性情境的一種概括、穩定的自我效能感。總分越高，自我效能感越高。

2.90項癥狀自評量表（SCL-90）。這是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，該量表共有90個項目，并采用十個因子分別反映十個方面的心理癥狀情況。每一因子反映被試某一方面的情況。按1-5級評分，總均分為1～2（不包括2）者，表示無明顯癥狀；總均分為2～3（不包括3）者，表示有輕度心理癥狀；總分在3分及其以上者，表示有嚴重心理癥狀。總分越高，癥狀越重。按全國常模結果，總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過2分，需考慮篩選陽性。

（三）研究程序

以班級為單位進行團體施測，采用無記名方式填寫問卷，使用統一的指導語，采用SPSS13.0對數據進行統計處理。

三、研究結果

（一）高職生自我效能感的特點

1.高職生自我效能感與全國普通大學生常模的差異

表1結果表明，高職生自我效能感的得分低于全國普通大學生常模水平，男女生與全國普通大學生常模在自我效能感上均存在顯著性的差異。

表1 高職生自我效能感與全國常模的差異

2.高職生自我效能感的年級差異

附表1結果表明，不同年級的高職生在自我效能感上的得分存在顯著性的差異，大二學生的自我效能感得分顯著高于大一、大三學生，大二學生的自我效能感得分最高。

3.高職生自我效能感的性別差異

不同性別的高職生在自我效能感上的得分存在顯著性差異，男生在自我效能感上的得分顯著高于女生。

（二）高職生心理健康狀況

1.高職生心理健康總體狀況

在355名有效被試中，有嚴重心理癥狀的共6人，占總數的1.7%；有輕度心理癥狀的共54人，占總數的15.2%；無明顯癥狀的共295人，占總數的83.1%。心理健康問題總檢出率為16.9%。

2.高職生心理健康狀況和全國大學生常模的比較

高職生SCL-90測試結果在人際敏感、抑郁、焦慮、敵對四個因子上顯著高于全國大學生常模；在其他因子上，高職生和全國大學生常模不存在顯著性差異。

3.不同年級高職生心理健康狀況的比較

心理健康總均分由高到低依次為大三、大一、大二學生。大三學生人際敏感、恐怖因子得分均高于大二學生，且存在顯著性的差異。大一學生軀體化、焦慮因子得分均高于大二學生，且存在顯著性差異。

4.不同性別高職生心理健康狀況的比較

在抑郁因子上，高職女生得分顯著高于高職男生；在其他因子上，男女生差異不明顯。

（三）高職生自我效能感與心理健康的關系

1.高自我效能感組與低自我效能感組心理健康水平的差異檢驗

根據自我效能感的總均分和標準差把所有的被試高職生分為三組，自我效能感總分小于一個標準差為低分組，自我效能感總分高于一個標準差為高分組，其他的為中等組。表3的結果表明，高分組與低分組心理健康總體狀況存在顯著的差異，高分組心理健康狀況顯著好于低分組，高分組和低分組在強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐怖五個因子上均存在顯著性的差異，在SCL-90總均分上也存在顯著性的差異。

表3 不同效能感水平大學生心理健康自評癥狀各因子差異檢驗

2.高職生自我效能感與心理健康的相關分析

附表2中結果表明，高職生自我效能感與六個因子和心理健康總均分之間具有相關性，可以看出，自我效能感與強迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖四個因子及心理健康總均分呈顯著性的負相關。

四、結論

（一）高職生自我效能感特點

1.高職生自我效能感的整體特點

與普通院校大學生相比，高職生的自我效能感相對較低。高職生生源是高中畢業生和三校生（職高生、技校生、中專生），高考錄取分數低；社會對高職教育認同程度低，輕視職業教育；高職生就業形勢嚴峻，就業壓力大。這些因素導致高職生體驗不到優越感，是自我效能感低的重要原因。

2.性別因素對高職生自我效能感的影響

不同性別的高職生在自我效能感上存在顯著性差異，男大學生的自我效能感要顯著高于女大學生，這與付梅的研究結果一致。這可能與性別角色觀念有關，我國傳統文化認為男性是積極主動和獨立進取的，而女性往往是被動和依賴的。另外，男性和女性由于社會地位的差異以及就業現實狀況的影響使得男生比女生更加自信。

3.年級因素對高職生自我效能感的影響

高職生的自我效能感在年級上呈現倒V字型結構，這與金霞的研究結果一致。這可能因為：大一學生剛進入大學，面臨一個陌生的環境，在生活和學習上需要慢慢適應，這種適應會造成一定的心理壓力，影響自我效能感。大三學生面對嚴峻的就業形勢，就業壓力很大，一方面他們需要不斷地努力找工作，另一方面在找工作過程中會遇到各種挫折，影響自我效能感。大二學生已經適應了環境，就業壓力相對還遠，他們的自我效能感最高。

（二）高職學生心理健康狀況

1.高職生心理健康的整體特點

和全國大學生常模相比，高職生的心理健康水平相對較低。這可能因為：高職生對自我的認識存在偏差，他們對自己表現出不滿，不能接納自我，更不能悅納自我，不能客觀認識自己、評價自己。另外，就業形勢非常嚴峻，低學歷的高職生面臨的壓力更大，心理健康問題更多。

2.年級因素對高職生心理健康的影響

心理健康總均分由高到低依次是大三、大一、大二學生，這與邊文穎的研究結果一致。面臨畢業，就業壓力很大，大一學生剛進入新環境，學習、生活、人際交往都需要慢慢適應，而大二學生已經適應了各方面的環境，并且還沒有就業壓力，心理健康狀況最好。

3.性別因素對高職生心理健康的影響

女生在抑郁因子上得分高于男生，這可能與女生的生理、心理發展特點有關系。東方文化傾向于要求女孩更溫順、更依賴，因此父母對女孩的關心、呵護多于男生，使女生缺乏鍛煉，更易產生心理問題。另外，女生比男生面臨的就業壓力更大，出現的心理問題更多。

（三）高職生自我效能感與心理健康的關系

高自我效能感組心理健康狀況顯著好于低自我效能感組，他們與強迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖四個因子及SCL-90總均分呈顯著性的負相關。這表明自我效能感與心理健康的關系非常密切，高職生自我效能感水平越高，心理健康狀況越好。

這可能因為：自我效能感得分越高，反映他們對自己的評價越高，認為自己更有能力，在應對困難時信心十足，能夠悅納自己，在生活中會更積極、更主動，因而心理問題較少。自我效能感得分越低，個體常常懷疑自己的能力，容易把困難估計得比實際更大，在困難面前表現得比較消極、緊張、抑郁、思路狹窄，容易放棄努力，因而心理問題更多。

附表1 高職生自我效能感的年級差異

附表2 高職生自我效能感與心理健康自評癥狀各因子的相關分析

因此，高職院校的心理健康教育機構應該加強高職生的心理輔導。開設心理輔導課程和講座，建立心理咨詢室，建設心理危機防御網絡等，都有助于提高高職生的心理健康水平。通過團體輔導或素質拓展訓練等方式來提高高職生的自我效能感，增強他們的心理防御能力，促進高職生健康發展。

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