大學英語大班教學存在的問題及應對策略

陳樹友　趙霄

摘 要：大班教學成為我國大學英語教學的普遍形式，而班級規(guī)模的擴大給大學英語教學帶來不同程度的問題與困難，尤其對專業(yè)性極強的醫(yī)學院校的大學英語教學帶來更多挑戰(zhàn)。作為一線教師，作者通過大學英語大班授課的親身體驗對大班教學做了詳細有針對性的研究，并探討了一些改進措施與參考意見。

關鍵詞：大學英語 大班教學 問題與對策

一、大學英語大班授課的現(xiàn)狀

近些年，隨著國家對高等教育新政策的頒布與實施，各所高校的學生人數(shù)不斷增長，導致學校各類專業(yè)受到不同程度的影響，大學英語教學更是面臨著前所未有的新的挑戰(zhàn)。學校招生規(guī)模與一線英語教師的比例嚴重不協(xié)調(diào)。專家指出師生比例竟達到1：170，這個數(shù)字表明高校英語教師的嚴重缺乏。為了保證課程的正常進行，學校一般選擇兩個或三個行政班合為一體，成為一個大班進行教學。過去每個班級人數(shù)都在40人以內(nèi)，現(xiàn)在達到70人，甚至更多?？上攵髮W英語教學面臨的問題。俗話說：“不試你不知道，一試嚇你一跳?！?/p>

二、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學大學英語大班教學的現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學是一所醫(yī)學類院校，大一、二年級開公共英語必修課，共四學期，每學期每個班課時數(shù)達到64學時。每年入學的新生都超過3000人，由于學生多老師少，所以每兩個或三個小班合成一個大班，平均每個大班人數(shù)都超過70人，甚至有的超過100人。眾所周知，醫(yī)學類專業(yè)的專業(yè)性強，科學性高，學生學專業(yè)課難度已經(jīng)很大，加上英語大班授課，不言而喻，學生面臨的挑戰(zhàn)是巨大的，難度是空前的。筆者從事英語教育工作10年之久，對大學英語大班授課中出現(xiàn)的一系列問題進行闡述，并提出一些有效措施。

三、大學英語大班授課存在的問題

（一）學生方面存在的問題。大學英語教學過程中，由于每個班級容量過大，導致學生沒有機會參與課堂活動，沒有機會發(fā)揮主觀能動性，學生越來越對英語學習失去興趣。

另一方面，在大班教學中，學生受到關注程度不一，得到教師的監(jiān)督、檢查和指導的機會也不均等，學生之間存在水平差異、成績分化的問題；此外，學生在課堂上獲得的有效反饋和評價減少，錯誤得不到及時的糾正，直接影響其學習的效果。作者與學生面對面交談中了解到大部分學生整個一學期的學習中沒有回答過一次問題。

（二）教師方面存在的問題。大班教學模式中，一個英語老師一個學期的學生多達幾百人，每周師生見面的機會最多2到3次（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學只有2次），在精讀和聽說為不同老師任教的班級可能只有一次。不管是課上還是課下，師生之間的距離比較大，交流比較少，導致關系也比較疏遠。而且由于時間、精力所限，教師無法區(qū)別對待眾多的學生，學生的個性需求易被忽視，教師不能因材施教，此外大班教學加重了教師的授課任務，使教師將過多的精力投入到教學環(huán)節(jié)，影響了教師自身的發(fā)展。

（三）教學方法方面存在的問題。教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法仍然在大學英語老師中廣泛被運用。教師占用了課堂時間的絕大部分，有的老師甚至占用所有的時間去講解單詞、短語、翻譯以及對答案。學生的任務是不停記筆記，沒有時間思考，成了完完全全的聽課機器。這種缺乏互動的交際模式，嚴重影響了學生英語學習的積極性與態(tài)度。

（四）教學管理方面存在的問題。學生人數(shù)的龐大勢必增加課堂教學組織管理的難度，主要體現(xiàn)在課堂活動開展受限，每名學生的課堂語言實踐機會減少，教師也不可能針對每名同學進行反饋因材施教，教師進行出勤的管理也會費力費時，很難對學生進行有效直接的督促和監(jiān)督。本人與學生的交流中了解到：在大班上課時，學生覺得不被老師注意到，或少有被提問或點名的壓力，因此很少進行課前預習。曠課現(xiàn)象時有發(fā)生，有時可以肆無忌憚地睡覺，容易放松自己，不利于學習； 大班上課，有一種無人理睬的感覺，感覺不到自己的存在； 大班上課容易走神，注意力分散。

四、英語大班授課的建議和對策

（一）傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式主要是教學中一切以教學為主，教師是課堂的主體，一切課堂安排以教師為主。新時期的教學理念要求教師把課堂還給學生，學生才是主體。教師的一切教學活動都根據(jù)學生的需求。這也恰恰符合了建構主義的學習觀。建構主義學習觀強調(diào)一切教育活動應該滿足學生的要求。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式應該轉(zhuǎn)換為“學生為中心”的教學模式。這種新型教學模式要求教師是學生學習方面的引導者和組織者。教師應該讓學生適應大班的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生真正成為學習的主人。作者對學生是否喜歡以“學生為中心”的模式的問卷中89.5%的學生給予了肯定回答。

（二）小組合作學習的教學模式

為了調(diào)動學生的積極性，大班授課可以采用小組合作學習的策略。小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代到80年代取得發(fā)展的學習策略，90 年代初被引入中國。Thomas & Felder的團隊理論提出：“精心組織的團隊形式是最有效的發(fā)揮人的能力的組織?！彼J為在大班教學中，最常用的教學組織形式就是團隊與小組。實驗證明在大班英語教學中運用合作學習模式，能夠提高學生的英語成績，尤其是英語口語能力。弗蘭克林說過：“Tell me and I forget ，teach me and I remember ， involve me and I learn .”可見語言學習中“互動”的重要性。在合作學習的小組中，每個同學都有機會展示自己，把自己最好的一面表現(xiàn)出來，取長補短，互相學習，共同進步。筆者對合作學習是否合適的隨機調(diào)查中82.5%的同學表示肯定。

（三）分層次學習的教學模式

瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget）“認知結構”理論中強調(diào)，學習者已有的知識內(nèi)容和認知基礎會對學習產(chǎn)生影響，不同的認知結構會產(chǎn)生不同的認知水平和學習結果。因此，在教學時，要求教師的教學內(nèi)容和組織設計要適應學習者大腦的認知結構。這一研究為分級教學提供了依據(jù)。就大學英語教學模式而言，對具有不同語言的基礎和語言接受能力存在差異的學生進行分層次教學是必要的，也是需要的。這種教學恰恰適合于大學英語大班教學。因此，教師可采取層次教學法，即在授課時以班級中等學生水平為目標備課，而在練習和作業(yè)中分層次，布置不同的課堂練習和課后作業(yè)，以滿足不同層次學生的需要。鼓勵基礎較好的學生進一步提高自己的英語水平，幫助那些基礎較差的學生盡快融入到全班的學習中來，保證大班英語教學的質(zhì)量和效率。據(jù)筆者不完全調(diào)查結果顯示，學生認為分班教學非常必要的比例高達85.4%。

（四）多媒體網(wǎng)絡教學模式

英語教學實踐表明傳統(tǒng)教學已經(jīng)難以滿足教學需求，新形勢下，多媒體網(wǎng)絡教學越來越受到老師和同學們的信賴。多媒體教學模式創(chuàng)建真實的英語學習環(huán)境，教師可以采用英文原版電影、錄像、音樂、外語新聞以及網(wǎng)絡資源創(chuàng)建全新的語言學習環(huán)境，讓學生充分感受英語學習的魅力，從而最大限度激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。作者對多媒體網(wǎng)絡教學情有獨鐘，它不僅解決了大班授課的困難，同時增加學生的課堂參與率。在多媒體網(wǎng)絡教學是否可行的問卷中91%學生表示喜歡。

五、結語

我國實行大班教學是必然的趨勢。大班教學給大學英語教學帶來前所未有的挑戰(zhàn)，但也是一種機遇。在英語教師資源缺乏的前提下，能夠順利完成英語教學成為廣大一線教師面臨的課題。教師應當積極思考，勇于創(chuàng)新，通過設計適當?shù)幕顒雍驼n堂組織，充分調(diào)動學生的學習積極性，利用有效的教學管理措施和手段，協(xié)調(diào)各種因素在教學中的作用，本人堅信大學英語教學質(zhì)量會越來越好。

（課題項目：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學教學改革項目支持 編號：NYDJGB201206）

參考文獻：

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