激發學生學習興趣 打造有效數學課堂

胡軼群

摘要：由于數學的抽象性和嚴謹性，程式化、符號化的東西很多，導致在數學課堂教學中，一部分學生學習興趣不是十分濃厚，如何激發學生學習數學的興趣，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂煥發出教學的生命力和創造力，讓更多的學生逐步學會數學思考呢？筆者結合教學實踐談談自己的一些想法。

關鍵詞：激發；興趣；有效；數學課堂

一、運用獨特的教學語言，調動學生學習興趣

風趣幽默的教學語言能調節沉悶的課堂氣氛，是課堂教學的潤滑劑，能緩解學生的學習疲勞。生動形象的教學語言，能幫助學生記憶、理解新知，如在教學“面積和周長的比較”時，在學生理解的基礎上，我們用“面積一大片，周長一條線”來概括，學生很快就明白了它們的區別。在學習“小數加減法”時，出現小數加整數，由于整數的小數點是看不見的，學生很容易出錯。于是，我便提醒學生：“整數的小數點到底‘藏在哪兒了？計算時，為了避免錯誤，我們要先‘揪出整數的小數點，再計算。”這里的一個“揪”字，激起了學生興趣，讓學生牢牢記住了整數加小數，先要找到整數的小數點，再把小數點對齊相加減。

簡潔、易懂的語言，能幫助學生較好地掌握方法，提高教學效果。在教學小數乘法的計算方法時，學生往往思維定勢，經常忘記點小數點。于是我便引導學生將其方法歸納為：一算（按整數乘法的法則進行計算），二數（數兩個因數中一共有幾位小數），三點（從積的末位起數出幾位點上小數點）。

二、設計新穎有趣的教學內容，激發學生的學習興趣

（一）設計以問題情境為主的內容

創設問題情境，就是使學生面臨著一個迫切需要解決的問題，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們的潛能得到充分的發揮。創設問題情境時，要充分利用新舊知識間的聯系，讓學生處于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理狀態，激發學生探索問題的積極性。

如教學“分數的初步認識”，教師可先演示分月餅，要求學生分別用手勢和數字表示每人分得的月餅數。

1.把4個月餅平均分給兩個同學，每人分幾個？

2.把2個月餅平均分給兩個同學，每人分幾個？

3.把一個月餅平均分給兩個同學，每人分幾個？

最后一個問題，學生無法用數字表示。并且迫切想知道答案。在這樣的問題情境中，學習新知已成為學生自身的需要。

（二）設計以問題解決過程為重點的教學內容

問題解決的過程是學生主動探索、解釋新知的過程，是思維創新的過程。教師應重視學生知識的構建過程和問題解決過程的設計，才能引導學生發現這個過程的創造性成分。

如：教學“圓的周長”時，教師先創設情境。

屏幕顯示：兩只老鼠在草地上跑步，黃老鼠沿一邊長為2米的正方形跑一周，藍老鼠沿一直徑為2米的圓形花圃跑一周，誰跑的路程多？多多少？

顯然，要求第二個問題，必須知道正方形和圓形的周長。正方形周長學生很容易求得，2×4等于8米，而圓形的周長學生未學，自然不能求得，這時教師提問：你能想出什么辦法來量得圓形的周長嗎？學生可能會想出各種辦法如：繩測法、步測法等。

教師可繼續提問：圓的周長是否可以象正方形周長一樣列算式計算出來呢？它與直徑有沒有聯系？又有怎樣的聯系呢？這樣，教師不斷提出問題，引導學生積極動腦思考、動手操作、尋求解決問題的辦法。

（三）設計讓學生動手實踐和交流的問題

學生智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上發生、發展的，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。因此，教師要給學生實踐的機會，讓他們在數學活動中理解和掌握數學知識，悟出解決問題的策略。

如教學“長方形面積的計算”，課前我讓學生準備好1平方分米、1平方厘米等面積單位和卷尺。上課時先以小組為單位進行一項比賽，內容是從身邊的物體中選擇一個長方形物體，然后選擇你手中的面積單位，比一比，哪組方法最好？

1.學生動手實踐，小組匯報量法及所量物體的面積。

2.討論交流，評出最佳測量方案。即單位要選得恰當且速度要快。得到只要沿著課桌的長邊和短邊各擺一條，也就是看每排擺幾個，擺了幾排，即刻就可知道它的面積。

3.再次實踐，尋求方法。用卷尺量課桌的長和寬，你能發現什么？學生通過自己動手實踐，很快找到解決問題的最佳方法。

只有這樣讓學生大膽地嘗試實踐，學生才能充分調動學習主動性，充分發揮聰明才智，對知識理解得也愈加深刻，也體驗到學習的快樂。

三、實施有效評價，保護學生的學習興趣。

評價具有導向、調控和激勵等功能。科學的學習評價可以有力地調動學生的學習積極性，激活學生的思維。然而，如果學習評價手段操作不好，不僅不能發揮它的功能，還會挫傷學生的學習積極性。因此，在數學課堂教學中，必須實施以激勵和激活學生思維為主要目的的學習評價。

對學生實行“多值”評價。傳統課堂教學評價常采用二值判斷，即只在對與錯上評估，這樣容易打亂學生的思維和削弱學生的思維活動。因此，教師應善于根據學生的思維實情作出多值評價，即不僅指出對與錯，還指出好與壞、繁與簡、難與易等，同時還要注意評價的“相對性”。有些解法雖繁，但更能磨礪思維和意志，有的想法雖有錯誤，但能給其他學生以警示。

例如，課堂上，學生上黑板解答問題時方法錯了，我們可在表揚他上課積極思考、大膽發言外，還要指出發生錯誤是正常的，因為我們正在學習，關鍵是要弄明白錯誤的原因，避免下次再犯，這就是進步。同時，我們還可引導學生思考：他為什么錯了？如果是怎樣的問題，他的解法就正確了？從他的錯誤中，提醒我們大家要注意哪些問題？

通過這樣的評價，既保住了學生的自尊，又發現了一種新的教學資源，做到挖掘閃光點，促進飛躍點，使每一個學生在他的最近發展區內得到發展，享受到成功的快樂。

綜上所述，在數學課堂教學中，教師只有采取多種行之有效的教學方法來培養和激發學生的學習興趣，才能使學生好學、樂學，從而提高教學效率，全面提升數學課堂的教學質量。

【責編 金 東】