淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

謝巧蘭

摘要：閱讀是學(xué)生親身參與閱讀實(shí)踐的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；獨(dú)立閱讀；能力；引導(dǎo)

閱讀是小學(xué)生了解自然與社會(huì)、獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要方式，是提高小學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑，也是打開(kāi)小學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的核心，它的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣和獨(dú)立閱讀的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，我們始終把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力放在重要位置。

蘇霍姆林斯基就曾指出：“讓學(xué)生變聰明，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢哉f(shuō)，閱讀是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。為了在短時(shí)間內(nèi)，高速度、高質(zhì)量、高效率地提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，我們可以采取“導(dǎo)—扶—放”的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。所謂“導(dǎo)—扶—放”就是教師通過(guò)一篇講讀課文的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維，將學(xué)生引進(jìn)閱讀的大門(mén)，使其在閱讀同類課文的過(guò)程中掌握并提高獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生能獨(dú)立閱讀其他各篇文章。

一、“導(dǎo)”

“導(dǎo)”即“引導(dǎo)”。課堂上教師教給學(xué)生閱讀文章的規(guī)律和方法，堅(jiān)持“整體—部分—整體”的程序，逐步教學(xué)生了解精讀、泛讀、掃讀和跳讀等各種閱讀方式，教他們理解各類課文的特點(diǎn)，教他們?cè)鯓臃侄?，怎樣概括段意，怎樣總結(jié)主要內(nèi)容，怎樣歸納中心思想，怎樣把握文章的體裁和寫(xiě)作特點(diǎn)等。

例如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師可以首先提出趣味性的問(wèn)題：“植物旅行靠的是什么呀？”教師接著把課文有感情地朗讀給學(xué)生聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)了良好的情景。學(xué)生感受到了蒲公英媽媽對(duì)孩子們的關(guān)心喜愛(ài)。緊接著，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂上，教師不作任何限制，只要學(xué)生能提出問(wèn)題就好。

二、“扶”

“扶”就是學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)”時(shí)學(xué)到的閱讀規(guī)律和方法，在教師的引導(dǎo)幫助下，由不能獨(dú)立閱讀文章到能獨(dú)立閱讀文章的過(guò)渡時(shí)期。

小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)從低到高的過(guò)程，這就需要教師教給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀的“大門(mén)”。在訓(xùn)練開(kāi)始之際，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，通過(guò)示范、提醒、啟發(fā)等方式幫扶學(xué)生，讓他們多看、多想、多說(shuō)、多練，教師只起穿針引線的作用，隨著學(xué)生對(duì)基本方法的掌握及閱讀水平的提高，教師再慢慢放手。

三、“放”

“放”就是教師大膽放手，讓學(xué)生用通過(guò)“導(dǎo)”時(shí)學(xué)到的規(guī)律和方法，在“扶”時(shí)培養(yǎng)成的思考能力及思維能力，去獨(dú)立閱讀一些文章。在“放”的過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性。因?yàn)槊恳黄胺拧钡恼n文都有“導(dǎo)”的例子，所以學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)不覺(jué)得很難，但要通過(guò)“放”達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的興趣和認(rèn)真閱讀的方法讀，閱讀時(shí)要完成什么作業(yè)（分段、總結(jié)、找中心句、說(shuō)出寫(xiě)作特點(diǎn)等），都要明確規(guī)范。同時(shí)教師對(duì)一些共性問(wèn)題進(jìn)行恰到好處的提示，對(duì)一些個(gè)別問(wèn)題要個(gè)別指導(dǎo)，例如，在“放”《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，教師稍作提示，學(xué)生就能很快地根據(jù)《植物媽媽有辦法》一文的篇章及寫(xiě)作進(jìn)行分析，可見(jiàn)“導(dǎo)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力起關(guān)鍵作用，反過(guò)來(lái)，“放”又是對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的考查。

閱讀是一扇窗，透過(guò)它就能看見(jiàn)整個(gè)世界；閱讀是一盞燈，點(diǎn)亮它就能照亮心靈。只要感悟到閱讀其實(shí)是心靈的體驗(yàn)，那么閱讀教學(xué)就會(huì)開(kāi)辟出新的天地，在語(yǔ)文教學(xué)這片神奇的園地中結(jié)出豐碩的果實(shí)。

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，但教無(wú)定法?！痹谖覀兊慕虒W(xué)過(guò)程中，只有用心探索教學(xué)新路，在今后的教育教學(xué)工作中不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，才能更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，更好地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

1.劉金花，《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2000

2.《新閱讀訓(xùn)練營(yíng)》，陜西師范大學(xué)出版社

【責(zé)編 田彩霞】