促進學生積極情感體驗的策略初探

余璟

情感是人的需要是否得到滿足時產生的一種內心體驗。積極的情感是一種動機，是一種激發和維持學生學習的原動力。新課程也特別強調，教師要關注學生情感、態度和價值觀等方面的發展。在數學課堂中對學生實施積極情感的培養，既能使學生產生強烈的學習動機，又是實現學生全面發展的重要途徑。因此，課堂教學中培養與挖掘學生的積極情感，對學生的學習顯得尤為重要。下面我以一年級數學“認識圖形”一課教學為例，談談自己的一些做法。

一、尊重學生的認知特點，把握學生積極情感體驗的途徑

在數學教學中，要使學生不斷地產生學習動力，就要營造良好的學習氛圍， 使學生主動求知和思考。教師要設置相關的問題，把握學生的認知特點，利用學生已有的知識經驗和認知結構，引發新的認知沖突。

本節課是第一學段“圖形與幾何”中的教學內容，目的是使學生能夠通過實物模型辨認長方體、正方體、圓柱和球，這也是學生首次從形狀這一角度認識幾何圖形。眾所周知，形狀知覺是個體對物體各部分排列組合的反應，它主要靠視覺、觸覺和動覺協同活動實現的。人在觀察事物時，眼沿著物體輪廓運動而使眼部肌肉產生的動覺、手沿著物體邊界運動所產生的觸摸覺以及人從不同角度觀察物體在視網膜上所形成的映象等，都是知覺物體形狀的信號。針對一年級學生的認知習慣以及課前對學生關于這四種空間圖形“你最想先認識誰”的調查，我將教學內容編排順序由“長方體——正方體——圓柱——球”改為“球——圓柱——正方體——長方體”，借助分一分、摸一摸、說一說、搭一搭等活動，通過“引入具體實物——獲得操作活動體驗——強化提升運用”三個層次，由具體到抽象、由感性到理性地組織教學。

例如，教學“認識圓柱”時，我從教具中任意拿出一個圓柱放在平面上來回滾動后提問：“這個物體也能滾動，能說它是球嗎？請你從自己的學具盒里拿一個像這樣的積木，摸一摸、滾一滾、看一看，你發現了什么？生活中你還見過哪些這種形狀的物體？（多媒體同時動態演示從實物抽象出圓柱體的過程）它和球不同在哪里？”這樣實施教學，一方面，在認識從具體實物到抽象成幾何圖形的過程中，培養學生的想象能力和初步的空間觀念；另一方面，由于及時掃除學習新知的障礙，學生很容易產生成就感，從而提高了學習興趣，獲得積極情感的體驗。

二、精心設計教學活動，催生學生積極情感體驗的可能

雖說有意注意的發生和維持與學習主體的需要、興趣、情感、知識經驗有關，但這些主觀因素的作用是間接表現出來的，它們都受學習主體當時確定的活動目標所制約。同時，由于學生對具體物體形狀的認識主要是通過視覺、聽覺、觸覺等大量的實踐活動來實現的，作為剛入學的學生來說，本身自制力較弱，學具盒里色彩繽紛的積木一直對他們存在著誘惑，所以有意注意的持續時間是很短暫的。因此，作為幾何形體認識的第一課時教學，教師有必要精心合理地設計活動。為此，課前我布置學生收集實物的任務，課上結合教材特點和學生實際，通過觀察、動手操作等大量的親身體驗，使學生在玩中真正體會到學習的快樂。

片斷1：分一分（四人一組）

（1）如果把盒子里的物品分類，你打算怎么分？

（2）分成了幾類？為什么這樣分？先想一想，再動手分一分。

通過這樣的提問，使學生由無目的的玩向有目的的探尋轉變，在活動中實現數學知識的學習。

片斷2：摸一摸，滾一滾，猜一猜

（1）通過摸一摸、滾一滾、看一看，你有什么感覺？又有哪些不同的發現？

（2）長方體、正方體很難滾動的原因是什么？

（3）圓柱和球的滾動為什么不一樣？

片斷3：“闖關游戲”

（1）將圖形和實物連一連，你的理由是什么？

（2）如果要搭出心目中理想的圖案，你有什么好的建議？

……

通過一系列活動，充分調動了學生的多種感官協同動作，不僅關系到有意注意的保持，使學生真正經歷數學知識的形成過程，更讓學生感受到學習數學的樂趣，催生學生積極的情感體驗。

三、創設合作交流的平臺，鋪就學生積極情感體驗的渠道

讓一年級學生用準確的數學語言來描述各種立體圖形的特征，這樣的要求顯然不符合實際，但是遵照新課程標準精神，教師應積極鼓勵學生用數學語言進行合作交流，培養他們動手操作和觀察事物的能力。因為語言作為一種特殊聲音（口語）、光波（文字）、運動（言語發音器官的運動）的刺激物，既是思維的發動者，又是思維過程的憑借與物質的外殼，還是表達和交流思想的工具。因此，為了引導學生積極有效地展開學習活動，本課我為學生創設了多次合作交流的機會。

首先，讓學生在獨立思考的基礎上進行小組交流：“你是怎樣分一分物品的？為什么把這幾樣物品放在一起？它們有哪些地方是相同的？”接著引導學生感知圓柱和球的特征，讓學生將圓柱滾一滾，小組交流“說說你發現了什么”“球和圓柱究竟有什么不同”等問題。在感知長方體和正方體的特征后，我引導學生質疑：“通過今天的學習，你認識了哪些圖形？還有什么問題嗎？”學生可能提出以下問題：為什么圓柱和球能滾動？圓柱和球的滾動為什么不一樣？為什么圓柱和球都能滾動，而長方體、正方體卻不能滾動？長方體與正方體有什么不一樣……“面對同伴的問題，你想好怎么去解決了嗎？”這樣通過組內交流、大組間的生生互動，學生不僅養成傾聽的良好習慣，而且培養了學生的參與意識和提出問題、解決問題的能力。最后，通過“搭一搭，搭出心中最美圖案”的環節，讓學生認識到自己也是小組中重要的成員之一，培養了學生的合作意識，使學生獲得了深刻的積極情感體驗。

四、激發學生的動機意識，幫助學生積累積極情感的體驗

學生在學習活動中如果經常受到教師一些帶有感情色彩的評論，將會獲得不同的情感體驗，當積極的情感體驗達到一定程度時，便形成個體的經驗，這樣可以幫助學生借助情感記憶去推動自己的學習并提高學習效率。

由于剛入學的一年級學生尚未形成一定的基礎知識和學習經驗，不能充分有效地領會教師的意圖，因而他們在學習活動過程中往往不能完全按照教師的要求去做。為了課堂教學的有效展開，充分發揮教師的主導作用，我在教學過程中對學生說、做、想的內容都及時進行正確的示范和指導，同時我還采取一定的激勵措施，如“比一比，看看哪組搭的圖案最漂亮”“夸一夸，哪組小朋友做得最好”等。為了讓學生迅速放下面前愛不釋手的多彩積木進入下一個學習環節，我用“拍拍手，請你和我一樣做”等指令性話語給予正確的示范，表現好的學生用五角星激勵，小組表現突出的送給一張“笑臉”予以表揚。通過在課堂中穿插的各種激勵話語，既使學生在比、學、賽中強化了競爭意識，激發了學習動機，又讓他們在良好的課堂氛圍中體會到學習數學的樂趣。從教學反饋來看，這樣的教學無疑使學生的積極情感與知識能力做到了和諧統一，從而有效地為學生的終身發展以及學生學力的培養奠定了良好的基礎。

《數學課程標準》明確指出：“數學教育要從獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動、活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分的發展空間。”因此，教師在平時教學中要努力創建開放的學習環境，把課堂還給學生，把自主還給學生，讓學生在數學學習活動中體驗到學習活動本身給人帶來的快樂，獲得積極的情感體驗，從而為學生健康、和諧、全面地發展奠定堅實的基礎。

（責編 藍 天）endprint