利用多媒體技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)選材

辛娥陽(yáng)

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，在教學(xué)中，處處滲透著多媒體技術(shù)。如今的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課中，也處處能看到多媒體課件的精彩“表演”，多媒體課件儼然成為數(shù)學(xué)課堂上一道亮麗的“風(fēng)景線”。然而，筆者認(rèn)為對(duì)于多媒體的應(yīng)用，既不能一味依賴，又不能全盤否定，關(guān)鍵是如何科學(xué)地設(shè)計(jì)教案，合理選取素材，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，達(dá)成我們既定的教學(xué)目標(biāo)。本文擬結(jié)合一年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”的設(shè)計(jì)談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、素材的選擇和加工要符合學(xué)生的心理特征

巴班斯基認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然能有效和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過(guò)程的條件。”對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生，可以利用信息技術(shù)將卡通人物、小動(dòng)物等生動(dòng)活潑的形象導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的歷程。如教師可以先設(shè)計(jì)三個(gè)小貓釣魚的flash動(dòng)畫，讓學(xué)生仿若身臨其境，再讓學(xué)生猜猜每只小貓各釣了幾條魚，學(xué)生躍躍欲試；課件出示小貓釣魚結(jié)果后，再讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺學(xué)具，統(tǒng)計(jì)每只小貓釣魚的情況。而對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生，則可以采用數(shù)學(xué)故事、智力游戲、闖關(guān)等形式，讓學(xué)生主動(dòng)融入數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究中。

二、素材的選擇和加工要有利于知識(shí)點(diǎn)的需要

素材的選擇和加工一定要有利于知識(shí)點(diǎn)的需要。一些容易引起學(xué)生無(wú)意注意的干擾因素，需要教者在課前預(yù)設(shè)中考慮并及時(shí)調(diào)整。課件的設(shè)計(jì)一定要符合課堂教學(xué)的實(shí)際需求。

“統(tǒng)計(jì)”這一課，如果教師讓學(xué)生用自己的方法記錄三角形、圓形、正方形餅干的數(shù)量，由于餅干數(shù)量多，又是隨機(jī)出現(xiàn)的，因此很多學(xué)生最后的記錄并不一致。教師可以這樣處理教材：

1.作好操作準(zhǔn)備。因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生初次接觸記錄數(shù)據(jù)，因此在觀看動(dòng)畫前就應(yīng)明確觀看的目的，并就記錄方法作一個(gè)簡(jiǎn)單的討論，看完動(dòng)畫，記錄完成后，匯報(bào)時(shí)可再將記錄方法進(jìn)行小結(jié)。

2.提醒學(xué)生注意協(xié)作分工。在教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)小組合作的方式，一個(gè)學(xué)生報(bào)，另一個(gè)學(xué)生記錄。既分工合作，又不至于記錄時(shí)手忙腳亂，記不完整。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件。考慮到一年級(jí)學(xué)生年齡小，播放過(guò)快，會(huì)使學(xué)生記錄有一定的困難，因此，教師第一遍放動(dòng)畫時(shí)，采用原速，第二遍要求學(xué)生記錄時(shí)，將播放速率調(diào)整為原來(lái)的50%，這樣學(xué)生完全可以將數(shù)據(jù)很好地記錄下來(lái)。

下面呈現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

【課堂實(shí)錄】（節(jié)選）

師：機(jī)靈的小猴聽(tīng)說(shuō)我們這里有水果吃，也趕過(guò)來(lái)了，我們就將水果送給小猴吃，好不好？（第一次播放動(dòng)畫）

師：小猴子吃了哪幾種水果呢？

生：蘋果、桃子、梨子。

師：那么你們知道小猴子每種水果各吃了多少個(gè)呢？

生：不知道，數(shù)不清楚……

師：為什么會(huì)數(shù)不清楚呢？

生：水果太多了。

師：?jiǎn)慰恳粋€(gè)人數(shù)不過(guò)來(lái)，有什么好辦法，可以讓小朋友都能很清楚地?cái)?shù)出每種水果多少個(gè)？（留給思考的時(shí)間）把你的想法和小組的成員交流一下。

生1：分工數(shù)。我們小組每個(gè)人數(shù)一種水果。

師：小組分工數(shù)圖形這倒是一種好主意。看來(lái)你還真會(huì)合作學(xué)習(xí)。還有不同的分工方法嗎？

生2：我們小組是這樣分工的，兩個(gè)小朋友一組，一個(gè)小朋友報(bào)，另一個(gè)小朋友記。

師：誰(shuí)能說(shuō)得具體一點(diǎn)

生3：先將這三種水果畫下來(lái)，然后每掉下來(lái)一個(gè)水果，就在相應(yīng)的水果下面用符號(hào)做一個(gè)記號(hào)。

師：可以用哪些符號(hào)呢？

生3：“△”、“√”、“·”……

（第二次播放動(dòng)畫。記錄完成后，學(xué)生匯報(bào)）

師：我們?cè)賮?lái)看看小猴子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。（點(diǎn)擊課件）

……

三、素材的選擇和加工要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，有很多抽象的知識(shí)點(diǎn)，如行程問(wèn)題、軸對(duì)稱圖形等，這些知識(shí)點(diǎn)都較抽象，通常學(xué)生都不易理解，因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維大多數(shù)離不開形象物體的支持。借助豐富的多媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，還有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的“建構(gòu)”。但課件制作切忌眼花繚亂，一味地追求“新奇特”、“聲光電”的包裝，而要重視學(xué)生的實(shí)際需求，回歸本真，因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)中也需要“靜思考”，讓學(xué)生在自主探索中增知益智。如果多媒體課件在設(shè)計(jì)過(guò)程中內(nèi)容過(guò)多，必然導(dǎo)致畫面切換過(guò)快，這將大大減少學(xué)生的思考時(shí)間，如果沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，不能讓學(xué)生仔細(xì)思考，那將極大地影響教學(xué)效果。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用教學(xué)課件，給學(xué)生留有足夠的思維活動(dòng)空間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

在當(dāng)前積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，讓我們每一位數(shù)學(xué)老師做一名有心人，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、靈活的運(yùn)用多媒體技術(shù)為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)插上翅膀。endprint