利用多媒體技術為數學教學選材

辛娥陽

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，在教學中，處處滲透著多媒體技術。如今的數學優質課中，也處處能看到多媒體課件的精彩“表演”，多媒體課件儼然成為數學課堂上一道亮麗的“風景線”。然而，筆者認為對于多媒體的應用，既不能一味依賴，又不能全盤否定，關鍵是如何科學地設計教案，合理選取素材，合理運用現代教學媒體，達成我們既定的教學目標。本文擬結合一年級上冊“統計”的設計談談個人的一點淺見。

一、素材的選擇和加工要符合學生的心理特征

巴班斯基認為：“創設必要的教學物質基礎，顯然能有效和高質量地發揮教育教學過程的條件。”對于第一學段的學生，可以利用信息技術將卡通人物、小動物等生動活潑的形象導入情境，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與學習的歷程。如教師可以先設計三個小貓釣魚的flash動畫，讓學生仿若身臨其境，再讓學生猜猜每只小貓各釣了幾條魚，學生躍躍欲試；課件出示小貓釣魚結果后，再讓學生動手擺一擺學具，統計每只小貓釣魚的情況。而對于第二學段的學生，則可以采用數學故事、智力游戲、闖關等形式，讓學生主動融入數學問題的探究中。

二、素材的選擇和加工要有利于知識點的需要

素材的選擇和加工一定要有利于知識點的需要。一些容易引起學生無意注意的干擾因素，需要教者在課前預設中考慮并及時調整。課件的設計一定要符合課堂教學的實際需求。

“統計”這一課，如果教師讓學生用自己的方法記錄三角形、圓形、正方形餅干的數量，由于餅干數量多，又是隨機出現的，因此很多學生最后的記錄并不一致。教師可以這樣處理教材：

1.作好操作準備。因為一年級的學生初次接觸記錄數據，因此在觀看動畫前就應明確觀看的目的，并就記錄方法作一個簡單的討論，看完動畫，記錄完成后，匯報時可再將記錄方法進行小結。

2.提醒學生注意協作分工。在教學本環節時，可設計小組合作的方式，一個學生報，另一個學生記錄。既分工合作，又不至于記錄時手忙腳亂，記不完整。

3.精心設計教學課件?？紤]到一年級學生年齡小，播放過快，會使學生記錄有一定的困難，因此，教師第一遍放動畫時，采用原速，第二遍要求學生記錄時，將播放速率調整為原來的50%，這樣學生完全可以將數據很好地記錄下來。

下面呈現這個環節設計。

【課堂實錄】（節選）

師：機靈的小猴聽說我們這里有水果吃，也趕過來了，我們就將水果送給小猴吃，好不好？（第一次播放動畫）

師：小猴子吃了哪幾種水果呢？

生：蘋果、桃子、梨子。

師：那么你們知道小猴子每種水果各吃了多少個呢？

生：不知道，數不清楚……

師：為什么會數不清楚呢？

生：水果太多了。

師：單靠一個人數不過來，有什么好辦法，可以讓小朋友都能很清楚地數出每種水果多少個？（留給思考的時間）把你的想法和小組的成員交流一下。

生1：分工數。我們小組每個人數一種水果。

師：小組分工數圖形這倒是一種好主意。看來你還真會合作學習。還有不同的分工方法嗎？

生2：我們小組是這樣分工的，兩個小朋友一組，一個小朋友報，另一個小朋友記。

師：誰能說得具體一點

生3：先將這三種水果畫下來，然后每掉下來一個水果，就在相應的水果下面用符號做一個記號。

師：可以用哪些符號呢？

生3：“△”、“√”、“·”……

（第二次播放動畫。記錄完成后，學生匯報）

師：我們再來看看小猴子的統計結果。（點擊課件）

……

三、素材的選擇和加工要根據學生的實際需要

數學學科教學中，有很多抽象的知識點，如行程問題、軸對稱圖形等，這些知識點都較抽象，通常學生都不易理解，因為學生的抽象思維大多數離不開形象物體的支持。借助豐富的多媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，還有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生對新知的“建構”。但課件制作切忌眼花繚亂，一味地追求“新奇特”、“聲光電”的包裝，而要重視學生的實際需求，回歸本真，因為數學課堂教學中也需要“靜思考”，讓學生在自主探索中增知益智。如果多媒體課件在設計過程中內容過多，必然導致畫面切換過快，這將大大減少學生的思考時間，如果沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，不能讓學生仔細思考，那將極大地影響教學效果。因此在教學中應根據教學實際需要，靈活運用教學課件，給學生留有足夠的思維活動空間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

在當前積極推進教育現代化、信息化的大背景下，讓我們每一位數學老師做一名有心人，恰當的時機、適當的內容、靈活的運用多媒體技術為我們的數學教學插上翅膀。endprint