創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 發(fā)揮主體作用

付亞慧

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生的天性是好玩、好奇、好動，他們的認(rèn)識活動多以興趣和好奇為載體。如果教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)各種有效的學(xué)習(xí)情境，就能感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)因情境的創(chuàng)設(shè)而顯得豐富多彩，從而能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、創(chuàng)設(shè)“生活”情境，讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，只有將數(shù)學(xué)融入現(xiàn)實(shí)生活和情境中，數(shù)學(xué)才能煥發(fā)出生機(jī)和活力，也才能促進(jìn)學(xué)生積極探索新知。

例如教學(xué)“長方形的周長”一課時，我結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：元旦快到了，我們班準(zhǔn)備開一個聯(lián)歡會，為了烘托氣氛，打算把咱們班的黑板四周用花邊裝飾一下，但卻不知道該買多長的花邊，怎么辦？從生活出發(fā)又有了情景渲染，學(xué)生即刻熱情高漲，紛紛提議：“要算黑板一圈的長，一圈的長是周長，把黑板的周長算出來就行了?！蔽矣幸庾龀霾恢趺崔k的樣子問：“怎樣才能算出黑板的周長呢？”這時，在學(xué)生的建議下，我們一起量出了黑板的長與寬，之后，學(xué)生結(jié)合自己所測量的數(shù)據(jù)，用自己的理解算黑板的周長，在對比交流中，學(xué)生悟出了多種計算長方形周長的方法。

看來，把數(shù)學(xué)知識還原到學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中去，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”從現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間生成更多聯(lián)系的同時，學(xué)生也將從中獲得解決問題的多種方案。

二、創(chuàng)設(shè)“游戲”情境，讓學(xué)生在“玩”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

如在教學(xué)“可能性”一課時，要讓學(xué)生認(rèn)識到生活中一些事件發(fā)生的結(jié)果是確定的，而有些事件發(fā)生的結(jié)果卻是不確定的，且我們還可以預(yù)測事件發(fā)生結(jié)果可能性的大小。

為了使學(xué)生充分認(rèn)識到這點(diǎn)，在教學(xué)此課時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的數(shù)學(xué)游戲，如摸球游戲、抽牌游戲、轉(zhuǎn)盤游戲、抽獎游戲等。在游戲中，學(xué)生獲得了真切的體驗(yàn)，如“摸球游戲”：從一個裝有8個白球、1個黃球的盒子中任意摸出一個球來，可能摸到什么球？摸到誰的可能性大？學(xué)生“摸”得情趣盎然，不時會發(fā)出一句句的感嘆：“摸到的又是白球！”“終于摸到黃球啦！”從他們的感嘆中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生已深深地體驗(yàn)到事件發(fā)生的可能性及其大小，且在活動中，學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識不再是枯燥乏味的算理，也不是虛無縹緲的空中樓閣，更不是毫無用處的“玄學(xué)”，在他們眼里，數(shù)學(xué)是美麗的，是充滿魅力的！

三、創(chuàng)設(shè)“做”的情境，讓學(xué)生在“做”中內(nèi)化新知

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯虒W(xué)時，可通過創(chuàng)設(shè)活動，激勵學(xué)生主動參與觀察、操作以及合作交流等活動，學(xué)生只有經(jīng)歷知識的探索建構(gòu)，才能真正理解和感知數(shù)學(xué)知識。

例如在教學(xué)“角的大小與什么有關(guān)”時，學(xué)生往往受一些因素影響，會出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確感知，我要求學(xué)生用兩個硬紙條和圖釘自制活動角，“誰能將自己手中的角變大？”學(xué)生個個躍躍欲試。這時，我特意提醒學(xué)生注意角在變大時，什么發(fā)生了變化？什么沒有發(fā)生變化？之后又問：誰能將自己手中的角變??？同樣要求學(xué)生留心觀察角在變小時，什么發(fā)生了變化，什么沒有發(fā)生變化。學(xué)生恍然大悟，明白了角的大小與兩邊的張口有關(guān)，而與兩邊的長短無關(guān)。學(xué)生之所以能快捷準(zhǔn)確地感知這一知識，我想這應(yīng)緣于在教師激勵下學(xué)生的主動操作與觀察。如果不讓學(xué)生動一動手，只讓學(xué)生的思維穿梭于演示、講解之中，他們恐怕很難有這樣的感悟和理解。

四、創(chuàng)設(shè)“用”的情境，讓學(xué)生在“用”中拓展延伸

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用知識，則能使學(xué)生萌發(fā)求知欲，產(chǎn)生濃厚的興趣。

如在完成立體圖形的體積教學(xué)后，為了使學(xué)生能靈活運(yùn)用知識解決生活中的實(shí)際問題，練習(xí)時，我利用多媒體出示李明（一學(xué)生）的頭像及一個鐵球并配錄音：李明是一個六年級學(xué)生，星期天他爸爸對他說，“李明，你們已經(jīng)學(xué)習(xí)了立體圖形的體積，這里有一個鐵球，你能幫我求出它的體積嗎？”李明一看，“我學(xué)過長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積計算，可沒有學(xué)過球的體積計算，怎么求呢？”李明陷入了深思。同學(xué)們，你們能幫李明算出鐵球的體積嗎？學(xué)生極其興奮，有的低頭沉思；有的同桌之間竊竊私語；有學(xué)生說把鐵球變成學(xué)過的形體不就行了，話剛一出口就有其他學(xué)生反問：“怎么個變法？難道你能把鐵球熔鑄成長方體？”一陣討論后，有學(xué)生說：“把鐵球完全浸沒在長方體容器中，將鐵球從水中取出，下降的那部分水的體積就是鐵球的體積。”又有學(xué)生迫不及待地說：“在水槽中放一個盛滿水的正方體容器，將鐵球放入后量出溢出的水的體積就是鐵球的體積?！薄瓕W(xué)生在解決問題中發(fā)展了思維，形成了能力，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)“疑”的情境，讓學(xué)生在“疑”中發(fā)現(xiàn)問題

“學(xué)起于思，思源于疑。”提出一個問題比解決一個問題更重要。在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的預(yù)設(shè)。

在教學(xué)“游戲公平”一課時，新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲情境：一個盒子里裝有6個分別標(biāo)有1、2、3、4、5、6號碼的同樣大小的球。游戲規(guī)則：男、女生分別派一個代表，輪流從口袋里摸球，每次摸一個，摸出球的號碼大于3，女生得一分；摸出球的號碼小于3，男生得一分；摸出3號球，男女生都不得分，且每次都將摸出的球放回盒中搖勻繼續(xù)摸，摸20次得分高的一方獲勝。游戲開始了，雙方士氣很足，漸漸的，女生的分?jǐn)?shù)不斷地增加，男生沉不住氣了，有的抓耳撓腮，有的皺著眉頭。突然，有一男生站起來說：“老師，我抗議，這樣的游戲不公平！”頓時教室里靜了下來，學(xué)生被這句話鎮(zhèn)住了，從而進(jìn)入積極的探索狀態(tài)之中……

六、創(chuàng)設(shè)“辯論”情境，使學(xué)生在“辯論”中明晰概念

在教學(xué)“三角形的分類”一課時，我創(chuàng)設(shè)了“小小辯論會”的教學(xué)情境。課堂上，當(dāng)學(xué)生將13個三角形分類后，根據(jù)他們的分類情況，我把按角的特點(diǎn)分類的學(xué)生定為甲方，把按邊的特點(diǎn)分類的學(xué)生定為乙方，而無明確分類標(biāo)準(zhǔn)的定為丙方。然后，從中各選一名代表，讓他們陳述自己的分類依據(jù)和結(jié)果，其他學(xué)生可對代表的陳述提出疑義。在陳述與辯論中，有的學(xué)生振振有詞、以理服人，有的學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗；在陳述與辯論中，三角形的特征得到了充分的揭示；在陳述與辯論中，學(xué)生主動建構(gòu)知識，他們的比較、分析、觀察、綜合、抽象和概括的能力得到了培養(yǎng)。

七、創(chuàng)設(shè)“猜想”情境，使學(xué)生在驗(yàn)證猜想中獲取新知

在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：大個的三角形神氣地對小個的三角形說：“瞧，我多大呀，我的內(nèi)角和一定比你大?！毙€的三角形一臉無奈，說：“真的是這樣嗎？”這時，我反問學(xué)生：“真的是這樣嗎？”一石激起千層浪。有的說：“大三角形的內(nèi)角和大?！庇械恼f：“小三角形的內(nèi)角和大?！倍鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為：“它們的內(nèi)角和一樣大?！崩碛墒鞘裁?？學(xué)生欲言又止、欲說不能。一學(xué)生小聲說道：“憑感覺猜的?！蹦敲?，如何知道它們的內(nèi)角和是多少？一學(xué)生脫口而出：“測量后計算?！敝?，學(xué)生分別測量計算自己手中的三角形的內(nèi)角和。在交流時發(fā)現(xiàn)：雖然三角形的形狀大小不一，但它們的內(nèi)角和都接近180度。于是，我引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測：也許三角形的內(nèi)角和就是180度。怎么證明三角形的內(nèi)角和就是180度呢？最后，學(xué)生通過撕、折的方法進(jìn)一步證實(shí)了自己的猜想。

長時間的教學(xué)實(shí)踐與思考，使我認(rèn)識到在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境是非常重要的，你會深切地感受到學(xué)生因情境教學(xué)而喜歡數(shù)學(xué)。在充滿情境的課堂里，學(xué)生始終精神飽滿，情緒高昂，連平時學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也會積極主動地思考、交流，學(xué)得十分投入。原因何在呢？我想，它應(yīng)該緣于從問題的提出，到問題的解決，以至于實(shí)際運(yùn)用，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生時時處于現(xiàn)實(shí)的情境中，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生留有充足的自主探索的時間和空間時，學(xué)生收獲的是思維放飛后的喜悅，聽：學(xué)生在質(zhì)疑，在講述自己的發(fā)現(xiàn)，在表達(dá)自己的想法。看：學(xué)生在沉思靜想，在動手操作，在討論交流……在學(xué)生親身經(jīng)歷問題解決的整個過程中，他們體驗(yàn)到了參與學(xué)習(xí)、獲取成功的快樂，體驗(yàn)到“我真行”！在這個過程中學(xué)生的主體地位得到了尊重，主體作用得到了發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師，只要我們努力創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的教學(xué)情境，最大限度地吸引學(xué)生的課堂投入，讓學(xué)生的思維火花在情境中綻放，那么我們將經(jīng)常會被學(xué)生獨(dú)特的、富有個性的見解所折服，我們將會從他們的臉上看到越來越多的陽光和自信。

（責(zé)編 金 鈴）endprint