創設學習情境 發揮主體作用

付亞慧

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學生的天性是好玩、好奇、好動，他們的認識活動多以興趣和好奇為載體。如果教師能在課堂上創設各種有效的學習情境，就能感受到學生的學習因情境的創設而顯得豐富多彩，從而能有效地發揮學生的主體作用。

一、創設“生活”情境，讓學生在生活中感知數學

課程標準要求數學教學要緊密聯系學生的生活實際，只有將數學融入現實生活和情境中，數學才能煥發出生機和活力，也才能促進學生積極探索新知。

例如教學“長方形的周長”一課時，我結合生活實際創設情境：元旦快到了，我們班準備開一個聯歡會，為了烘托氣氛，打算把咱們班的黑板四周用花邊裝飾一下，但卻不知道該買多長的花邊，怎么辦？從生活出發又有了情景渲染，學生即刻熱情高漲，紛紛提議：“要算黑板一圈的長，一圈的長是周長，把黑板的周長算出來就行了。”我有意做出不知怎么辦的樣子問：“怎樣才能算出黑板的周長呢？”這時，在學生的建議下，我們一起量出了黑板的長與寬，之后，學生結合自己所測量的數據，用自己的理解算黑板的周長，在對比交流中，學生悟出了多種計算長方形周長的方法。

看來，把數學知識還原到學生熟悉的現實生活中去，引導學生根據自己的“數學現實”從現實情境中發現問題、提出問題，在原有知識背景與當前信息之間生成更多聯系的同時，學生也將從中獲得解決問題的多種方案。

二、創設“游戲”情境，讓學生在“玩”中體驗數學

如在教學“可能性”一課時，要讓學生認識到生活中一些事件發生的結果是確定的，而有些事件發生的結果卻是不確定的，且我們還可以預測事件發生結果可能性的大小。

為了使學生充分認識到這點，在教學此課時，我為學生創設了豐富多彩的數學游戲，如摸球游戲、抽牌游戲、轉盤游戲、抽獎游戲等。在游戲中，學生獲得了真切的體驗，如“摸球游戲”：從一個裝有8個白球、1個黃球的盒子中任意摸出一個球來，可能摸到什么球？摸到誰的可能性大？學生“摸”得情趣盎然，不時會發出一句句的感嘆：“摸到的又是白球！”“終于摸到黃球啦！”從他們的感嘆中，不難發現學生已深深地體驗到事件發生的可能性及其大小，且在活動中，學生意識到數學知識不再是枯燥乏味的算理，也不是虛無縹緲的空中樓閣，更不是毫無用處的“玄學”，在他們眼里，數學是美麗的，是充滿魅力的！

三、創設“做”的情境，讓學生在“做”中內化新知

課程標準指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教學時，可通過創設活動，激勵學生主動參與觀察、操作以及合作交流等活動，學生只有經歷知識的探索建構，才能真正理解和感知數學知識。

例如在教學“角的大小與什么有關”時，學生往往受一些因素影響，會出現認識上的偏差。為了讓學生準確感知，我要求學生用兩個硬紙條和圖釘自制活動角，“誰能將自己手中的角變大？”學生個個躍躍欲試。這時，我特意提醒學生注意角在變大時，什么發生了變化？什么沒有發生變化？之后又問：誰能將自己手中的角變小？同樣要求學生留心觀察角在變小時，什么發生了變化，什么沒有發生變化。學生恍然大悟，明白了角的大小與兩邊的張口有關，而與兩邊的長短無關。學生之所以能快捷準確地感知這一知識，我想這應緣于在教師激勵下學生的主動操作與觀察。如果不讓學生動一動手，只讓學生的思維穿梭于演示、講解之中，他們恐怕很難有這樣的感悟和理解。

四、創設“用”的情境，讓學生在“用”中拓展延伸

結合教學內容和學生特點，創設情境，讓學生在具體的情境中運用知識，則能使學生萌發求知欲，產生濃厚的興趣。

如在完成立體圖形的體積教學后，為了使學生能靈活運用知識解決生活中的實際問題，練習時，我利用多媒體出示李明（一學生）的頭像及一個鐵球并配錄音：李明是一個六年級學生，星期天他爸爸對他說，“李明，你們已經學習了立體圖形的體積，這里有一個鐵球，你能幫我求出它的體積嗎？”李明一看，“我學過長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積計算，可沒有學過球的體積計算，怎么求呢？”李明陷入了深思。同學們，你們能幫李明算出鐵球的體積嗎？學生極其興奮，有的低頭沉思；有的同桌之間竊竊私語；有學生說把鐵球變成學過的形體不就行了，話剛一出口就有其他學生反問：“怎么個變法？難道你能把鐵球熔鑄成長方體？”一陣討論后，有學生說：“把鐵球完全浸沒在長方體容器中，將鐵球從水中取出，下降的那部分水的體積就是鐵球的體積。”又有學生迫不及待地說：“在水槽中放一個盛滿水的正方體容器，將鐵球放入后量出溢出的水的體積就是鐵球的體積。”……學生在解決問題中發展了思維，形成了能力，從而達到最優化的教學效果。

五、創設“疑”的情境，讓學生在“疑”中發現問題

“學起于思，思源于疑。”提出一個問題比解決一個問題更重要。在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的的預設。

在教學“游戲公平”一課時，新課伊始，我創設了這樣的游戲情境：一個盒子里裝有6個分別標有1、2、3、4、5、6號碼的同樣大小的球。游戲規則：男、女生分別派一個代表，輪流從口袋里摸球，每次摸一個，摸出球的號碼大于3，女生得一分；摸出球的號碼小于3，男生得一分；摸出3號球，男女生都不得分，且每次都將摸出的球放回盒中搖勻繼續摸，摸20次得分高的一方獲勝。游戲開始了，雙方士氣很足，漸漸的，女生的分數不斷地增加，男生沉不住氣了，有的抓耳撓腮，有的皺著眉頭。突然，有一男生站起來說：“老師，我抗議，這樣的游戲不公平！”頓時教室里靜了下來，學生被這句話鎮住了，從而進入積極的探索狀態之中……

六、創設“辯論”情境，使學生在“辯論”中明晰概念

在教學“三角形的分類”一課時，我創設了“小小辯論會”的教學情境。課堂上，當學生將13個三角形分類后，根據他們的分類情況，我把按角的特點分類的學生定為甲方，把按邊的特點分類的學生定為乙方，而無明確分類標準的定為丙方。然后，從中各選一名代表，讓他們陳述自己的分類依據和結果，其他學生可對代表的陳述提出疑義。在陳述與辯論中，有的學生振振有詞、以理服人，有的學生茅塞頓開、豁然開朗；在陳述與辯論中，三角形的特征得到了充分的揭示；在陳述與辯論中，學生主動建構知識，他們的比較、分析、觀察、綜合、抽象和概括的能力得到了培養。

七、創設“猜想”情境，使學生在驗證猜想中獲取新知

在教學“三角形的內角和”一課時，我利用多媒體創設了這樣的情境：大個的三角形神氣地對小個的三角形說：“瞧，我多大呀，我的內角和一定比你大。”小個的三角形一臉無奈，說：“真的是這樣嗎？”這時，我反問學生：“真的是這樣嗎？”一石激起千層浪。有的說：“大三角形的內角和大。”有的說：“小三角形的內角和大。”而多數學生認為：“它們的內角和一樣大。”理由是什么？學生欲言又止、欲說不能。一學生小聲說道：“憑感覺猜的。”那么，如何知道它們的內角和是多少？一學生脫口而出：“測量后計算。”之后，學生分別測量計算自己手中的三角形的內角和。在交流時發現：雖然三角形的形狀大小不一，但它們的內角和都接近180度。于是，我引導學生大膽猜測：也許三角形的內角和就是180度。怎么證明三角形的內角和就是180度呢？最后，學生通過撕、折的方法進一步證實了自己的猜想。

長時間的教學實踐與思考，使我認識到在數學教學中創設有效的學習情境是非常重要的，你會深切地感受到學生因情境教學而喜歡數學。在充滿情境的課堂里，學生始終精神飽滿，情緒高昂，連平時學習困難的學生也會積極主動地思考、交流，學得十分投入。原因何在呢？我想，它應該緣于從問題的提出，到問題的解決，以至于實際運用，在每個教學環節中，學生時時處于現實的情境中，當我們為學生留有充足的自主探索的時間和空間時，學生收獲的是思維放飛后的喜悅，聽：學生在質疑，在講述自己的發現，在表達自己的想法。看：學生在沉思靜想，在動手操作，在討論交流……在學生親身經歷問題解決的整個過程中，他們體驗到了參與學習、獲取成功的快樂，體驗到“我真行”！在這個過程中學生的主體地位得到了尊重，主體作用得到了發揮，真正成為學習的主人。作為教師，只要我們努力創設一些引人入勝的教學情境，最大限度地吸引學生的課堂投入，讓學生的思維火花在情境中綻放，那么我們將經常會被學生獨特的、富有個性的見解所折服，我們將會從他們的臉上看到越來越多的陽光和自信。

（責編 金 鈴）endprint