優化作業設計 提升作業價值

項立新

《義務教育數學課程標準》明確提出：“學生的數學作業內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學生應主動運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題，學生做作業的過程應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程?！庇纱丝梢钥闯?，優化作業設計是實施新課標的具體形式之一。

作業是學生鞏固基礎知識、形成基本技能的主要途徑；是教師掌控學生掌握知識程度的依據，是提高學生智力水平的一種學習形式。學生作業質量的好壞反映學生掌握知識程度的高低，提高作業質量是實施新課標，提高教學質量的有效途徑之一。

目前，我們十分注重作業內容的程式化、規范化、統一化，作業成了“教的補充”和“教的強化”，忽視了學生做作業的過程是學生知識、能力、情感、價值觀的生成和體現過程，是滿足需要、展示自我、升華自我的過程。為了實施新課標對作業的要求，在優化作業設計、提升作業價值方面我做了一些嘗試，取得了一定的成果。

一、作業設計應有趣味性——樂學、善做

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！睘榱藛酒饘W生對做作業的興趣，作業設計應新、活、趣，應把豐富知識、訓練思維寓于趣味作業中，讓生動有趣的作業取代枯燥乏味的機械練習，激發學生的作業興趣，使之產生一種內在需求，從而自覺快樂地完成作業。如在學習“兩位數乘一位數”后，我設計了幫“小熊找家”的作業：星期六，小猴邀請小熊去他家玩，小猴說他家的門牌號是102號，小熊到小猴住的地方一看，傻眼了，門牌號都是些乘法算式，你們能幫助小熊找到小猴的家嗎？這樣，把一道乏味的計算題融合到故事情節中，學生很感興趣，同時在輕松愉快的氛圍中，掌握了計算的方法和技能。

二、作業設計應有生活性——體驗、需求

數學源于生活，同時又應用生活，生活是數學學習的場所，也是學生運用數學知識解決實際問題的場所，作業設計時要多涉及生活中看得見、摸得著的實際問題，促使學生靈活運用課堂所學的知識，尋求解決實際問題的途徑，體驗數學在生活中的價值，讓學生在作業中發現生活離不開數學，學習數學是生活的需要，讓學生自覺意識到學好數學的重要性，從而把學習數學變為一種內在的動力和需求。如教學“元、角、分與小數”后，我設計了這樣的作業： ①同學們還想給自己添加哪些需要的學習用品？②下午放學后到商店了解學習用品的價格，購買自己需要的學習用品。③計算應付的錢數，如有找錢的算出應找的錢數。④結合買學習用品的經歷寫一篇數學日記。通過這樣的作業設計，可以讓學生感受到學習數學是生活的需要。

三、作業設計應有層次性——培優、輔差

《義務教育數學課程標準》明確提出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”在教學中，我發現分層布置作業更能滿足學生的能力差異需求，能夠培養學生優良的學習品質，使他們能夠全面地了解自己，正確評價自己。因此，設計作業不能要求學生在統一的時間內完成相同的內容，必須考慮到學生之間的差異性。教師應從學生的實際出發，設計的練習應有深度、廣度，適合學生現有的知識水平和接受能力，以滿足不同水平學生的學習需求，真正落實因材施教，讓不同基礎、不同水平的學生有選擇的空間，使每個學生的潛能得到充分發揮，促進整體發展。在實踐中我采用了兩種分層方法：一是作業量的分層；二是作業難度的分層。作業量的分層是讓能力強的學生減少一些基礎性的練習，而對接受能力慢的學生適當增加一些基礎性的練習，以保證他們基礎知識的掌握和鞏固。作業難度的分層是根據學生能力的差異把作業設計成難度系數不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地完成作業，享受做作業的快樂。如學習了“面積”后，我設計了三級層次作業。一級：笑笑書房長8米，寬6米，笑笑書房的面積是多少平方米？二級：笑笑的書房長8米，長比寬多2米，笑笑書房的面積是多少平方米？三級：笑笑書房長8米，寬6米，如果在笑笑書房的地面鋪上每塊邊長為8分米，寬6分米的地磚，需要多少塊？讓學生根據自己的現有水平選擇其中的一題去做，這樣可以使每個學生都能體驗到成功的快樂，增強學習數學的自信心。

四、作業設計應有靈活性——激活、創新

對于教材為我們提供的作業內容，教師要靈活地加以選擇，從教材中精選作業，根據教學內容和地域特點改編作業。如修改數量關系的呈現方式、文字呈現的題目改為圖形呈現、增加或減少條件的呈現、增加問題的呈現等。如學習了“四則混合運算”后，我讓學生利用卡片玩游戲，從多張卡片中任意抽出四張，根據卡片上的數字運用+、-、×、÷、（ ）將四個數字組成混合算式，使得結果是24。又如，學習了“20以內加減法”后，設計了這樣一道題：8名女同學站成一排，每隔兩名女同學插進3名男同學，共插進（ ）名男同學，現在一排有（ ）名同學。通過這樣的作業，不僅使學生鞏固了所學的知識，而且培養了學生思維的靈活性。

五、作業設計應有多樣性——豐富、新穎

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！毙抡n程作業設計要在發展學生智力上下工夫。作業的設計要做到題型的多樣化，不應是單一、枯燥的文本，而應該是賦有色彩，充滿情趣的多元復合體。因此，教師設計作業時要注意結合教材，結合學生的生活實際，結合學生的認知水平，從形式、層次上進行優化設計，做到內容豐富、形式多樣，激發學生自主參與意識，滿足學生的不同需求。如，激發興趣的游戲式作業、開闊思維的探究式作業、培養能力的實踐式作業、開發智力的挑戰式作業等。例如，學習了“乘法分配律”后，我設計了這樣幾道題：①45×27+55×27；②（125+25）×8；③84×99+84；④98×101；⑤24×450+240×55；⑥25×56+25×55-25。又如，教學“交通與數學”后我設計了這樣的作業題：①小明早上7∶10從家出發，7∶30到學校，他每分鐘走65米，小明家到學校大約有多少米？②他的教室在六樓，如果他每上一層樓要12秒，在一分鐘內能從一樓走到六樓嗎？學生在這樣具有探究性的學習活動中興趣盎然，感受到了學習的樂趣。

六、作業設計應有綜合性——整理、應用

《義務教育數學課程標準》明確提出：學生做作業的過程，不應是一個“被動吸取知識，反復練習、強化儲存”的過程，而應是以“積極的心態，運用原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，構建新知識的主動學習過程”。因此，對學生從課本上學到的知識和技能，教師應為其提供展示和應用的機會，引導學生對所學的知識進行綜合運用，從而解決實際問題。如在每個單元學習后，我都讓學生根據所學內容制作《單元小報》，不同的學生會制作出不同風格的小報。在批閱中我發現，有的學生對知識整理感興趣，有的學生對知識應用感興趣，有的學生對數學文化感興趣。《單元小報》的設計，充分展示了學生的個性，體現出獨特的思維方式。通過編單元小報活動，學生提高了靈活運用數學知識的能力，感受到數學的魅力，學生在編單元小報的過程中開發了智力，激活了潛能。

現實生活中，數學無處不在，我們要從學生的年齡特征和生活實際出發去設計作業。讓作業不再是課堂教學的附屬，讓作業真正成為學生成長的履歷，成為學生成長的生長點，成為學生學習的動力和源泉，讓學生的知識在作業中運用，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。使完成作業成為學生成長的一種自覺的需要，讓學生在做作業的過程中體驗幸福和快樂，為數學課堂增加新的生機和活力！

（責編 黃春香）endprint