小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見(jiàn)

張華

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。”可見(jiàn)，創(chuàng)新是一個(gè)永遠(yuǎn)也不會(huì)過(guò)時(shí)的話題，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)，是當(dāng)前教育改革的主要任務(wù)。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。下面，我就談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)觀察能力，立足創(chuàng)造起點(diǎn)

觀察能力的高低是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平的標(biāo)志之一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，有效觀察，培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。

在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生觀察主題圖，獲取數(shù)學(xué)信息時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)雜亂無(wú)章地表達(dá)他所看到的東西。這個(gè)時(shí)候就需要教師直接或間接的言語(yǔ)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)觀察的切入點(diǎn)，獲取教學(xué)所需要的信息。如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，我布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察生活中的物體，找找哪些是軸對(duì)稱圖形。

二、發(fā)展想象能力，樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)

想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，也就沒(méi)有人類社會(huì)的進(jìn)步。心理學(xué)研究證明，小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)的練習(xí)課》時(shí)，教師可以出示幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，鼓勵(lì)學(xué)生想象這幾個(gè)圖形如果作平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)后，會(huì)得到什么樣的圖案，試著把圖案設(shè)計(jì)出來(lái)。學(xué)生積極討論、大膽想象，設(shè)計(jì)創(chuàng)作出了各種各樣的圖案，有很多圖案連教師都沒(méi)有想到。又如在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“把一個(gè)長(zhǎng)方形沿著它的一條邊旋轉(zhuǎn)，會(huì)得到什么圖形？”學(xué)生通過(guò)想象，猜測(cè)得到的圖形可能是圓柱形。教師借助課件演示圖形旋轉(zhuǎn)，為學(xué)生提供驗(yàn)證想象的機(jī)會(huì)。在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)舉一反三，很快就想象出用同樣的方法旋轉(zhuǎn)正方形和直角三角形，可以得到圓柱形和圓錐形。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中，感受和理解了“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”的幾何概念，想象能力得到了有效的鍛煉，為將來(lái)發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)動(dòng)手操作，提高創(chuàng)造能力

動(dòng)手能提高學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生的智力。我們可以看到，很多好動(dòng)的學(xué)生雖然不安分但是很聰明。經(jīng)常動(dòng)手做一些小東西的學(xué)生，他的想象能力、創(chuàng)造能力特別強(qiáng)。可以說(shuō)孩子的創(chuàng)造力在一定程度上表現(xiàn)為孩子的手是否靈巧。在教學(xué)過(guò)程中，多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在計(jì)算教學(xué)中，讓學(xué)生擺小棒理解算理；在探究“圓錐體積和圓柱體積”的關(guān)系時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手操作；在教學(xué)《克和千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手稱一稱、量一量等等。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，參與創(chuàng)造，既發(fā)展了思維，又提高了創(chuàng)造能力。

四、靈活思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力。教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生的思辨能力，激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新的能力。

如：蒙古包圍氈上有箍緊了的三條圍繩，搭一個(gè)蒙古包要用多少米的圍繩？這個(gè)蒙古包占地多少平方米？（門所占的位置忽略不計(jì)）

生1：“老師，你覺(jué)得一個(gè)蒙古包的面積有700多平方米，可能嗎？”

教師不語(yǔ)，轉(zhuǎn)身用眼神征求其他學(xué)生的意見(jiàn)。

生2：“太大了吧，70多平方米還差不多。”

生3：“我也這樣認(rèn)為，直徑30米，那得將近四間教室的長(zhǎng)度呢，那一個(gè)蒙古包該有多大呀。不太可能！”

生4：“我家的房子大概120多平方米吧，我都覺(jué)得住得挺寬敞的，要是700多平方米，那得住多少人啊！”

師：“真正的蒙古包到底有多大我們確實(shí)不了解，能想個(gè)辦法了解一下嗎？”

……

五、回歸生活本質(zhì)，尋找創(chuàng)造靈感

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，美麗的大自然和五彩繽紛、多姿多彩的現(xiàn)實(shí)世界是學(xué)生創(chuàng)造的源泉，它們能為學(xué)生提供源源不斷的創(chuàng)造靈感。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅是在課堂上，而且還要體現(xiàn)在課堂外，給學(xué)生提供充足的探究社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)的時(shí)間和空間，用課堂上學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)造的價(jià)值。如在教學(xué)《利息》這一內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)理解了利息、利率的含義，掌握了怎樣求利息的方法。此時(shí)，我安排以下作業(yè)：做家庭小助手，幫媽媽理財(cái)，算一算媽媽存錢的利息是多少？到期后能取回多少錢？怎樣存錢最劃算？學(xué)生饒有興趣地調(diào)查、分析、計(jì)算，反復(fù)比較，最后給媽媽提供儲(chǔ)蓄建議。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)用了所學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的欲望。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，喚醒他們潛在的創(chuàng)新意識(shí)，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（責(zé)編 羅 艷）endprint

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。”可見(jiàn)，創(chuàng)新是一個(gè)永遠(yuǎn)也不會(huì)過(guò)時(shí)的話題，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)，是當(dāng)前教育改革的主要任務(wù)。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。下面，我就談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)觀察能力，立足創(chuàng)造起點(diǎn)

觀察能力的高低是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平的標(biāo)志之一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，有效觀察，培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。

在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生觀察主題圖，獲取數(shù)學(xué)信息時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)雜亂無(wú)章地表達(dá)他所看到的東西。這個(gè)時(shí)候就需要教師直接或間接的言語(yǔ)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)觀察的切入點(diǎn)，獲取教學(xué)所需要的信息。如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，我布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察生活中的物體，找找哪些是軸對(duì)稱圖形。

二、發(fā)展想象能力，樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)

想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，也就沒(méi)有人類社會(huì)的進(jìn)步。心理學(xué)研究證明，小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)的練習(xí)課》時(shí)，教師可以出示幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，鼓勵(lì)學(xué)生想象這幾個(gè)圖形如果作平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)后，會(huì)得到什么樣的圖案，試著把圖案設(shè)計(jì)出來(lái)。學(xué)生積極討論、大膽想象，設(shè)計(jì)創(chuàng)作出了各種各樣的圖案，有很多圖案連教師都沒(méi)有想到。又如在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“把一個(gè)長(zhǎng)方形沿著它的一條邊旋轉(zhuǎn)，會(huì)得到什么圖形？”學(xué)生通過(guò)想象，猜測(cè)得到的圖形可能是圓柱形。教師借助課件演示圖形旋轉(zhuǎn)，為學(xué)生提供驗(yàn)證想象的機(jī)會(huì)。在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)舉一反三，很快就想象出用同樣的方法旋轉(zhuǎn)正方形和直角三角形，可以得到圓柱形和圓錐形。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中，感受和理解了“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”的幾何概念，想象能力得到了有效的鍛煉，為將來(lái)發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)動(dòng)手操作，提高創(chuàng)造能力

動(dòng)手能提高學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生的智力。我們可以看到，很多好動(dòng)的學(xué)生雖然不安分但是很聰明。經(jīng)常動(dòng)手做一些小東西的學(xué)生，他的想象能力、創(chuàng)造能力特別強(qiáng)。可以說(shuō)孩子的創(chuàng)造力在一定程度上表現(xiàn)為孩子的手是否靈巧。在教學(xué)過(guò)程中，多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在計(jì)算教學(xué)中，讓學(xué)生擺小棒理解算理；在探究“圓錐體積和圓柱體積”的關(guān)系時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手操作；在教學(xué)《克和千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手稱一稱、量一量等等。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，參與創(chuàng)造，既發(fā)展了思維，又提高了創(chuàng)造能力。

四、靈活思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力。教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生的思辨能力，激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新的能力。

如：蒙古包圍氈上有箍緊了的三條圍繩，搭一個(gè)蒙古包要用多少米的圍繩？這個(gè)蒙古包占地多少平方米？（門所占的位置忽略不計(jì)）

生1：“老師，你覺(jué)得一個(gè)蒙古包的面積有700多平方米，可能嗎？”

教師不語(yǔ)，轉(zhuǎn)身用眼神征求其他學(xué)生的意見(jiàn)。

生2：“太大了吧，70多平方米還差不多。”

生3：“我也這樣認(rèn)為，直徑30米，那得將近四間教室的長(zhǎng)度呢，那一個(gè)蒙古包該有多大呀。不太可能！”

生4：“我家的房子大概120多平方米吧，我都覺(jué)得住得挺寬敞的，要是700多平方米，那得住多少人啊！”

師：“真正的蒙古包到底有多大我們確實(shí)不了解，能想個(gè)辦法了解一下嗎？”

……

五、回歸生活本質(zhì)，尋找創(chuàng)造靈感

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，美麗的大自然和五彩繽紛、多姿多彩的現(xiàn)實(shí)世界是學(xué)生創(chuàng)造的源泉，它們能為學(xué)生提供源源不斷的創(chuàng)造靈感。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅是在課堂上，而且還要體現(xiàn)在課堂外，給學(xué)生提供充足的探究社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)的時(shí)間和空間，用課堂上學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)造的價(jià)值。如在教學(xué)《利息》這一內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)理解了利息、利率的含義，掌握了怎樣求利息的方法。此時(shí)，我安排以下作業(yè)：做家庭小助手，幫媽媽理財(cái)，算一算媽媽存錢的利息是多少？到期后能取回多少錢？怎樣存錢最劃算？學(xué)生饒有興趣地調(diào)查、分析、計(jì)算，反復(fù)比較，最后給媽媽提供儲(chǔ)蓄建議。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)用了所學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的欲望。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，喚醒他們潛在的創(chuàng)新意識(shí)，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（責(zé)編 羅 艷）endprint

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。”可見(jiàn)，創(chuàng)新是一個(gè)永遠(yuǎn)也不會(huì)過(guò)時(shí)的話題，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)，是當(dāng)前教育改革的主要任務(wù)。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。下面，我就談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)觀察能力，立足創(chuàng)造起點(diǎn)

觀察能力的高低是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平的標(biāo)志之一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，有效觀察，培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。

在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生觀察主題圖，獲取數(shù)學(xué)信息時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)雜亂無(wú)章地表達(dá)他所看到的東西。這個(gè)時(shí)候就需要教師直接或間接的言語(yǔ)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)觀察的切入點(diǎn)，獲取教學(xué)所需要的信息。如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，我布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察生活中的物體，找找哪些是軸對(duì)稱圖形。

二、發(fā)展想象能力，樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)

想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，也就沒(méi)有人類社會(huì)的進(jìn)步。心理學(xué)研究證明，小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)的練習(xí)課》時(shí)，教師可以出示幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，鼓勵(lì)學(xué)生想象這幾個(gè)圖形如果作平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)后，會(huì)得到什么樣的圖案，試著把圖案設(shè)計(jì)出來(lái)。學(xué)生積極討論、大膽想象，設(shè)計(jì)創(chuàng)作出了各種各樣的圖案，有很多圖案連教師都沒(méi)有想到。又如在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“把一個(gè)長(zhǎng)方形沿著它的一條邊旋轉(zhuǎn)，會(huì)得到什么圖形？”學(xué)生通過(guò)想象，猜測(cè)得到的圖形可能是圓柱形。教師借助課件演示圖形旋轉(zhuǎn)，為學(xué)生提供驗(yàn)證想象的機(jī)會(huì)。在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)舉一反三，很快就想象出用同樣的方法旋轉(zhuǎn)正方形和直角三角形，可以得到圓柱形和圓錐形。學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中，感受和理解了“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”的幾何概念，想象能力得到了有效的鍛煉，為將來(lái)發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)動(dòng)手操作，提高創(chuàng)造能力

動(dòng)手能提高學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生的智力。我們可以看到，很多好動(dòng)的學(xué)生雖然不安分但是很聰明。經(jīng)常動(dòng)手做一些小東西的學(xué)生，他的想象能力、創(chuàng)造能力特別強(qiáng)。可以說(shuō)孩子的創(chuàng)造力在一定程度上表現(xiàn)為孩子的手是否靈巧。在教學(xué)過(guò)程中，多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在計(jì)算教學(xué)中，讓學(xué)生擺小棒理解算理；在探究“圓錐體積和圓柱體積”的關(guān)系時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手操作；在教學(xué)《克和千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手稱一稱、量一量等等。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，參與創(chuàng)造，既發(fā)展了思維，又提高了創(chuàng)造能力。

四、靈活思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力。教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生的思辨能力，激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新的能力。

如：蒙古包圍氈上有箍緊了的三條圍繩，搭一個(gè)蒙古包要用多少米的圍繩？這個(gè)蒙古包占地多少平方米？（門所占的位置忽略不計(jì)）

生1：“老師，你覺(jué)得一個(gè)蒙古包的面積有700多平方米，可能嗎？”

教師不語(yǔ)，轉(zhuǎn)身用眼神征求其他學(xué)生的意見(jiàn)。

生2：“太大了吧，70多平方米還差不多。”

生3：“我也這樣認(rèn)為，直徑30米，那得將近四間教室的長(zhǎng)度呢，那一個(gè)蒙古包該有多大呀。不太可能！”

生4：“我家的房子大概120多平方米吧，我都覺(jué)得住得挺寬敞的，要是700多平方米，那得住多少人啊！”

師：“真正的蒙古包到底有多大我們確實(shí)不了解，能想個(gè)辦法了解一下嗎？”

……

五、回歸生活本質(zhì)，尋找創(chuàng)造靈感

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，美麗的大自然和五彩繽紛、多姿多彩的現(xiàn)實(shí)世界是學(xué)生創(chuàng)造的源泉，它們能為學(xué)生提供源源不斷的創(chuàng)造靈感。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅是在課堂上，而且還要體現(xiàn)在課堂外，給學(xué)生提供充足的探究社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)的時(shí)間和空間，用課堂上學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)造的價(jià)值。如在教學(xué)《利息》這一內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)理解了利息、利率的含義，掌握了怎樣求利息的方法。此時(shí)，我安排以下作業(yè)：做家庭小助手，幫媽媽理財(cái)，算一算媽媽存錢的利息是多少？到期后能取回多少錢？怎樣存錢最劃算？學(xué)生饒有興趣地調(diào)查、分析、計(jì)算，反復(fù)比較，最后給媽媽提供儲(chǔ)蓄建議。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)用了所學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的欲望。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，喚醒他們潛在的創(chuàng)新意識(shí)，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（責(zé)編 羅 艷）endprint