引領學生徜徉在民俗的畫卷中

談婷

摘要：蘇教版課標教材《語文》七年級（上）第三單元所選的都是有關民俗風情的文章。在有關民俗風情的單元教學中，教師可以充分發揮學生的自主、合作、探究的精神，讓學生始終著眼于透過描寫民俗的樸實的文字，去發現生活的淳美，從而了解家鄉的習俗，了解華夏文明，進而有興趣去了解世界各國的風情，為學生注入更多的人文精神。

關鍵詞：語文教學；民俗文化；審美能力；培養方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-086-1

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一、創設情境，激發熱情

在設計教學這一單元之前，我利用來自生活中的一些實例調動學生去了解社會民俗的熱情。我寫了“網郎”兩個字之后問學生，看到這兩個字想到了什么？一石激起千層浪，有的學生說這個名字很“酷”，似乎是個上網高手的日本化的網名；有的說這人名字很“土”，像是個舊社會人的名字；也有的人說這個名字特別有歷史感，純是“中國風味”。我便講述了一個鄉間的習俗：一位母親苦于孩子總是夭亡，就根據鄉下的習俗，把剛生下的第三個孩子用網罩住了，并給這個孩子取名“網郎”。這位母親是一位傳統的中國婦女，只是憑著一腔愛心做著似乎是自然而然的事，所巧的是這個名叫“網郎”的孩子活了下來。然后請學生談談對此事的看法。

接著在開始的單元綜述中，讓學生探討有關社戲、端午日、春節、中秋節等中華民間的重大節日習俗，使他們認識到我國各地的民俗都是我們中華文化的組成部分。在當今文化交流日益頻繁的今天，要通過領略那些原汁原味的原生態的“民俗”，去體會多姿多彩的人生，五彩斑斕的文明。教師還可利用多媒體播放搜集到的有關各地過節、慶典的錄像或圖片，并配以優美的樂曲，以引發學生對民俗探究的熱情，使學生始終處在一種多彩的人文風景畫中。有了這樣的情感上的需要，認識上的需要，學生對這一單元的學習熱情自然會飽滿、高漲。

二、立足文本，自主探討

教師的知識、文本的知識是有限的，而通過啟發、引導使學生自己去發現和生成知識，從而產生的智慧是無限的。新課程教學過程中提倡教師與學生的平等，并不等于教師在課堂中作用的淡出，而是“平等中的首席”，強調教師與學生平等交流、自主對話，善于抓住學生思維活動的關鍵點，及時引導、點撥，充分地傾聽學生，重視學生之間的合作與交流，把學生由“單一、被動”的學習轉變為“自主、探究、合作”的學習，真正優化課堂教學。民俗本身扎根于大眾，立足于生活，學生有一定的生活體驗，教師就要引導學生立足文本，注意從生活中去考察、理解，從而比較自己與作者認識的異同，感受到平凡生活中的真、善、美。

在教學《社戲》一文時，我先出示地方戲的圖片，讓學生感受到社戲其實是很平常的，是自古以來相沿成習的，農民為祭社而演的年規戲，它甚至連像樣的舞臺也沒有，但在孩子的眼里社戲究竟“美”在何處？這樣，使學生的視線很自然地從“社戲”本身跳到“社戲”之外。在教學中，學生的目光始終在課文中搜索“美點”，經過小組認識上的互補、交流，學生們終于發現，文章中心事件是“看社戲”，而最美的是整個看戲前后所表現出來的平橋村村民淳樸熱情的民風之美，江南水鄉特有的景物之美，鄉間生活的快樂自由，人際關系的和諧親密，人們的勤勞能干、珍愛勞動成果的樸實作風之“美”。這些構成“美”的情愫給這平常的社戲鍍上了金色的光澤，令作者緬懷，令讀者感慨，既而攪動了學生內心對自己童年的美好回憶，從而也調動了學生的“人生經驗通感”，將自己的童年和作者對童年的感情交融，碰撞出動情的火花，在作者回味無窮的同時，也讓每一個學生在心靈里引起共鳴，進而深刻地理解文章的主題。

三、尊重歷史，學會揚棄

我們不難發現，民俗已化為日常禮儀，千百年來代代相傳，它已經具體表現為一些講究、規矩，演變為一種生活方式，一種文化，它已同人們對生活的期望密不可分。《本命年的回想》中描寫吃臘八粥、貼對聯、守歲等活動，教師可著力引導學生體會春節時那些“規矩”中體現出的鄉親們誠心誠意祈求來年幸福的那種對新生活的渴望，感受到忙碌熱烈的操勞中所蘊含的生活的淳美，并真切體會到春節是我們華夏文明的形象的詮釋，感受到這個傳統節日鮮明的地方特色和濃郁的鄉土風味。

由于民俗文化是一個相當寬泛的概念，內容廣博蕪雜，它已成為人們做人的道理和生活準則，每一個人或多或少地受到濡染熏陶，每一代人都肩負著傳承的責任，所以對有關的習俗，教師也應該從歷史的、文化的角度去引導學生理解。《本命年的回想》一文中講到了炒年貨時奶奶的念念有詞：“臘月初一蹦一蹦，孩子大人不得病。”文中的送灶王爺、換門神這些滑稽可笑的舉止令學生忍俊不禁。這時教師可引導學生從他們的虔誠的舉動中，體會其中所飽含的虔誠的愿望，而不是僅僅感到他們的迷信可笑。之后要引導學生理解民俗與時代相關，有的習俗我們還在繼承著，有的已退出了歷史舞臺，對于民俗，我們要做理性的分析，有所揚，有所棄，把華夏文明的精華弘揚下去，讓它走向世界。引導學生在歷史的背景下考察、理解各地的文化，提高自己的審美能力和文化素養，這是一種認識上的高度。學生雖不能一時達到這個高度，但可以引導他們知道有這樣的一種高度和視角，隨著他們的閱歷的增長，知識的豐富，他們會漸漸地學會怎樣去關注和理解包括民俗在內的其他文化現象。

新課標下，教師要致力于與學生建立起平等的、和諧的師生關系，創設出和諧、積極、開放的課堂氛圍，為學生提供鍛煉、提高、創造的平臺。在民俗風情的這一單元教學中，自主、合作、探究的教學方式，讓學生透過民俗這一社會風習畫，看到了生活中的真、善、美。雖然這只是一個單元的教學，但我沒有局限于單個篇目，而是對整個單元做精心設計，事實上這個單元教學已成為一個相對獨立的專題研究了，不但讓學生充分體驗到語文課的獨到與快樂，讓他們充滿激情地參與課堂學習，而且使學生的眼光既能立足于文本，又能關注到生活，還能放眼于歷史，切實有效地提高了學生的審美能力和文學素養。endprint