關于營造職業教育“睿智課堂”的探討

楊興新

摘 要：本文分享了筆者對于職業教育“睿智課堂”的理解和體會，從學生、教師、授課三個方面對如何營造“睿智課堂”進行了分析。

關鍵詞：睿智課堂 學生 教師 授課

職業教育的課堂是一個永恒的話題，它既是方法，又不止是方法；它既是相對封閉的，但又渴求開放。雖然對于何為“睿智課堂”，現在教育領域還沒有統一的定義，但是“越是扎根于課堂的改革，越是有效的改革”，它給職業教育的發展留下了寬泛的思考余地和廣闊的發揮空間，對于深化教學改革、鞏固現在推行的“有效教學”成果具有積極意義。本文是筆者結合多年的教學實踐和近年來與本地區職教界同仁的交流，總結出來的營造“睿智課堂”的一些體會和做法。

筆者認為，“睿智課堂”應該建立在有效教學的基礎之上，并往前再邁一步，目標是實現給予學生智慧和綜合能力，且形式是多元的。課堂要睿智，筆者認為涉及三個因素——學生、教師、授課，下面就從這三個因素展開分析。

一、學生

對于職業教育的學生，教師首先要有一個客觀正確的認識：他們是發展中的人，雖然還不成熟甚至是有缺陷的，但他們具有巨大的發展潛力。教師在實際教學中，既不能把學生看得太差，也不能看得太好。職業教育的生源注定了是專業教練“教”業余選手，教得不順、甚至教得有點痛苦，是很正常的。如果教師照本宣科地講什么，學生就懂什么，那肯定是出問題了。所以營造“睿智課堂”，首先應該從理解和寬容學生開始，因為教師如果不理解并接受學生，在教學中將很難和他們溝通及進行教授。教職校的學生，他們也肯定不可能和教師一唱一和，一個巴掌拍不響，只能是學生在教師的引導下一起拍巴掌才能拍得響。在這些年的一線教學中，筆者對于職校學生的特點有以下兩個感悟。

1.學生特別愛聽故事

職校的學生不是不想學，只是他習慣了不學，學習的心理門檻比普高的學生要高。他們的學習基礎相對較差，抽象思維能力的發展只能說是一般，教師在教學中很難以邏輯思維來吸引他們，因此用講故事的方式進行教學，往往會收到比較好的效果。老師可以在教學中講個故事，甚至把一堂課變成一個大故事，讓教學情景化。

2.相比較動腦，學生更喜歡動手

職校的教學經常是弄點小項目給學生做做，用任務來驅動學習，這在專業課里比較常見。但關鍵是這種類型的教學怎么樣組織、執行才是可行的、有效的，而不是流于形式，變成走過場。筆者在機械制圖和機械基礎的教學中嘗試過兩種方法，收了比較好的效果。

（1）采用導生制。職校學生的素質“分化”比較嚴重，在任務驅動的過程中，任務教學會因學生“分化”過大無法實施。同時，教師精力有限，教學需要助手。因此“讓學生教學生，讓學生幫助學生”的導生制做法就應運而生了，特別是在制圖課這樣帶有一定的操作性質的課程教學中，這樣的做法成效比較顯著。從教學反饋的情況看，讓導生幫助學生是一種更好的“教”，因為這樣更接近學生的實際，且導生在幫助同學的過程中也受到激勵，從而更快地獲得能力的提升。

（2）運用任務單。學生的“做”是需要引導的，即便是在有導生幫助的情況下，為了使教學過程更為有序與合理，教師需對教學的實施設計一條行動路線，幫助學生理解他們要做什么、怎么做，以及對結果做出評估。這是一個任務細化、任務完成導向的過程，也是一個結果的導出指引。

筆者經過仔細觀察和分析學生“做項目”的過程，發現學生常會面臨著三個方面的挑戰：一是與工具的關系，涉及動手層面的能力；二是與他人的關系，涉及各種人際溝通與協作；三是與自己的關系，即通過作品進行自我反思與行為強化。

二、教師

教師的主要精力應該用在哪里？答案是備課。那么備課的主要任務又是什么？筆者覺得最關鍵的應該是教材的處理。職校的學生就學習能力與用功度而言，大部分人是無法接受一般難度以上的文化課與專業課教學的。還有就是職教類的教材雖經改革選編，但學科化、理論化的特征仍無法避免，存在著很多不適于職教這個層次學生的內容，有不少過難的、過多的、無用的內容。所以筆者認為教師應采取以下一些做法。

1.過濾

過濾的過程實際上相當于“去、留”的過程，用過濾來保證教學內容對學生的適應、切合性，其反映出來的就是教師的學生觀，即教學要關注的不僅是教材，更應關注的是學生的特點與需求。

2.還原

從感性出發，上升到理性，最后又回歸到應用的實踐，這兩端恰恰是知識與技能產生與應用的情境。橫向看，應該是面向學生生活還原，面向行業實踐還原，面向虛擬情景還原；縱向看，則是文化課面向學生生活體驗還原，專業課面向工作實踐環境還原。

3.重構

重構什么？企業需要的、學生喜歡的、教師專長的，這也是體現教師的特質與價值的一步。在重構中，對教學內容的組織，應更多地關注地方性、關注學生需求和關注教師特點；并且教師重構教學內容應大致遵循以下三個基本的價值取向——企業需要的、學生喜歡的、教師專

長的。

筆者認為，如果說教材是壓縮包的話，那么備課就是選擇性詮釋解壓縮的預覽。

三、授課

課堂授課是教師和學生形成交集的地方，相聚甚歡，“洗具”（喜?。?；相見無言，“杯具”（悲?。?。至于是“洗具”還是“杯具”的決定性因素，筆者認為有以下三點。

1.聽得懂，學得會

當前職校課堂教學中的一個根本性問題就是：課程過多，教學內容相對太難，學生學不了，也學不會。正因為聽不懂，學不會，所以課堂教學中各種消極的學習行為隨處可見，也因此讓學生聽得懂、學得會就成了授課成敗最基本的因素。職校學生雖差，但他們都想進步，這樣就回歸到了我們前面所講的，關鍵在于教學內容的處理。學生差，教學就先簡單點，引起學生的學習興趣、激發學生的學習熱情比在規定時間內學習多少內容更有意義。

2.有用，有價值

有用是一個比較寬泛的大概念，在眾多學生的眼里，有用的含義是“現在生活中有用”“將來工作中有用”。所學的東西有用，這應該是學生最客觀的需求，也是課堂教學所要追求的價值取向。在實踐教學及調查研究中，筆者發現，有用的教學內容要“與發展的科技相結合，與本地區行業的實踐相結合”，讓課堂成為一個學生了解、熟悉社會的窗口。

3.有趣，有活力

職校學生的學習負擔不重，但他們卻還認為“學習很累”，這主要是很多課程都是“坐在教室里聽老師講，很無趣”，學校又規定不能做其他的事情，“很無奈”。這就要求教師用幽默調節氣氛，用互動的任務項目激發興趣，用有形無形的教具增添樂趣。方法總是比問題多。這種“布置具體的任務讓學生自己去完成”，不就是“任務驅動教學”嗎？“同學之間相互比賽，讓好的同學教差的同學”，這不就是“合作學習”嗎？“去完成一個小作品，老師在旁邊幫助鼓勵”，這不就是“主動學習”“項目教學”嗎？

職業教育的教學方法需要不斷總結和創新，但有一個基本原則——該方法一定是反映了這個特定層次的學生對學習活動的內在需求。職業教育的課堂是一個多種因素交錯融合的矛盾結合體，需要職校老師不斷地在“相對封閉”和“渴求開放”之間找平衡點，而“睿智”恰恰就體現在這個平衡點的尋找上。

（作者單位：金華市技師學院）