基于會計人才培養的中職基礎會計教學探討

王玉華

中等職業學校的《基礎會計》是會計電算化專業一門基礎入門專業課，是學生必須掌握的會計電算化專業的會計基本理論課和會計基本技能操作實務課，在會計電算化專業課程設置中起著舉足輕重的作用。學好本課程，能為學生下一步學習會計電算化專業其他的專業課和就業從事會計工作奠定堅實的理論基礎，有助于培養具備一定會計基礎知識，較好地掌握會計操作技能的會計專業復合型人才。

中職學生中，有一部分是沒有考上高中的初中學困生，理解和認知能力有時可能比較差。對于剛剛接觸這門課程的學生來說，《基礎會計》課程內容有些很難理解，如果引導不好，學生會出現厭學的現象。因此，如何提高學生提高學習《基礎會計》課程的積極性及如何上好《基礎會計》課，是會計專業教師需要解決的主要課題。本人結合自己多年的教學經驗，探討如何上好中職學校會計電算化專業的《基礎會計》課。

一、加強教師的主導作用，引導學生提升學習專業課的興趣

有的中職學生的素質和學習能力較差，從初中完全的文化課程學習中，直接過渡到中職學校的專業課程學習上來，還需要循序漸進的一個過程?！痘A會計》課是會計電算化專業學生學習的第一科專業課程，學生學習具有很大的難度，所以，教師引導學生提升學習專業課的興趣，是上好這門課的關鍵。第一，在上第一節課時讓學生先了解高素質、高能力的會計人才是我國國民經濟與企業管理的中堅力量，滿足社會經濟發展需要大量的高素質會計人才，及其設置會計電算化專業的必要性。詳細介紹《基礎會計》課在會計電算化專業中的地位和在會計實際工作中的重要作用，讓學生了解中職會計電算化專業教學計劃，明確學習內容和要求，強調學好《基礎會計》課程對進一步學好其他會計專業課程和能夠在畢業后從事會計工作，且能勝任工作的重要意義。第二，要建立學生的學習自信心，改變他們在初中時學習差，到中職學校學習一樣學不好的思維定式，打消他們學習上的顧慮。最后，帶學生參觀本校的會計電算化實務操作模擬室，讓他們了解企業會計崗位的設置情況，觀看會計憑證、會計賬簿、會計財務報告等相關會計資料內容，觀看高年級學生做賬的過程，鼓勵他們只要刻苦努力學習，就能學好專業知識并且一定能夠勝任會計崗位工作，提高學生們對學習專業課程的興趣。

二、更多地運用多媒體教學手段

當今的時代可以說是一個信息時代，可在《基礎會計》教學中，有的會計專業課教師還是采用大量說教、照本宣科等傳統的教學方式，很難調動課堂的活躍氣氛。有的學生上課盡管認真聽課，但一節課下來還是聽得迷迷糊糊，上節課聽不明白，下節課就很難跟上，學生會因此導致厭學，挫傷學生的學習積極性。多媒體教學手段通過使用圖像、聲音、音效資料、視頻片段等手段，呈現教學內容，調動學生聽和看的感官功能，使學生的學習更加直觀、生動、形象，教學內容更加突出，教學效果更加有效。在《基礎會計》教學中，應充分利用這一教學手段，如在講述賬簿內容時，如果只是照本宣科，學生根本不知道賬簿是什么。采用多媒體教學后，就可以將不同賬簿的賬頁制成多媒體課件，再現會計記賬工作實際操作全過程，把枯燥的教學內容具體化、圖像化。這樣，學生經過視聽沖擊，對教學內容更容易接受，提高教學質量和效率。也可以把各章節的知識要點、難點、知識能力訓練、單元測驗等內容制成課件，發布在校園網的學習園地欄目內，便于學生隨時學習參考查看，便于滿足學生課外自學和個性化學習的需要。

三、結合教材，改變傳統的會計教學方法，運用不同教學方法激發學生學習興趣

教學要始終圍繞教材，強調“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的指導思想，改變傳統的教學方法，改革和創新教學方式方法，提高課堂的教學質量。傳統的會計教學方法，就是教師以一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一張嘴的形式，采取填鴨式大量說教方式授課，學生聽得是云里霧里，讓教學內容顯得枯燥乏味。所以，講課時要充分滿足學生的個性化學習需要，運用多元化的教學方法，激發學生們的學習興趣。

如利用案例分析教學法，教師在教學過程中，以真實的案例為題材，指導學生思考分析，通過學生主動參與教學活動，增強學生的理解和記憶能力。在會計課程教學中，應該重點應用這種教學方法，便于學生對專業知識的理解，同時也訓練學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。如在《基礎會計》“會計等式關系”教學中，可運用這樣案例分析教學：假如要創辦一家公司，先要解決那些問題？引導學生分析：首先公司要有資金。資金的來源有哪些？通過引導學生分析、討論，知道資金來源主要有兩個途徑：一是投資者投入的資金，形成所有者權益；二是向債權人借入資金，形成企業的負債。啟發學生思考：公司籌集資金到位后該如何運用呢？學生討論概括：公司要用籌集的資金建造廠房、購買機器設備、原材料等。教師概括總結：公司用這些資金建造廠房、購買的機器設備、原材料等，這便是一個公司資金運用的過程，最后形成了公司的資產。從而得到以下結論：資產=負債+所有者權益。通過以上實際案例的討論分析，學生對“資產=負債+所有者權益”這一會計恒等式的理解和掌握也就易如反掌了。

如分組模擬業務教學法，是按企業業務流程和會計崗位設置，將學生分成采購組、庫房組、結算組、財務組、生產組、銷售組等若干業務組，通過形式多樣的模擬真實業務活動，將企業“購—產—銷”業務過程全部再現，將企業的業務過程演示出來，引導學生掌握不同階段的會計業務的處理方法，從而使學生得到全面發展。這樣，既突出了會計業務的可操作性，又提高學生學習熱情和積極性。

四、強化學生實際動手能力訓練

《基礎會計》要學以致用，要重視實踐教學，要訓練學生的實際動手能力，這就必須進行會計業務的模擬訓練，注重培養學生綜合能力。《基礎會計》教學，不僅只向學生講授專業理論知識，更為重要的是圍繞崗位需要，培養學生從事會計工作的能力。根據《基礎會計》的學習特點，要強化學生實際操作能力訓練的教學，要充分發揮實操教學和綜合訓練教學的作用。

理論教學與實操教學要一同進行，講和練融合在一起，使理論與實踐相結合。如憑證的填制、賬簿的登記和會計財務報告的編制，在講完基本理論后，準備不同式樣的憑證、賬簿及財務報表等樣本，讓學生自己進行實際操作，把課堂上學到的知識，通過親自練習完成。這樣，不僅提高學生學習的興趣，還能訓練和提高學生的實際動手能力。

綜合訓練目標就是學生在學完所有課程后，將全部會計事項的處理工作綜合在一起完成。一個會計主體經濟業務發生后，其會計處理工作的全過程，包括取得原始憑證編制會計分錄、科目匯總、登記賬簿、成本計算、對結賬、編制會計財務報告等各環節。教師要安排充足的時間，要求每一名學生要對所涉及會計工作進行全面綜合系統的實操練習，這樣有利于學生對《基礎會計》課程的全面融會貫通。

總之，《基礎會計》教學工作在會計電算化專業中具有舉足輕重的地位。作為專業課教師，一定要根據中等職業教育的學生層次和培養目標，根據教育教學的基本要求，針對不同的教學內容，運用多元化的教學手段和方法，培養出具備一定會計基礎知識，較好地掌握會計操作技能的會計專業復合型人才，以滿足經濟時代對會計人才培養和全面素質教育的需要。