學生視閾中的職業教育：解讀與反思

何建勇

摘 要：社會和家長的職業教育觀能直接影響孩子，選擇幾種社會上、學生中常用的職業教育觀嘗試進行解讀，從源頭上厘清這些觀念，以幫助學生提高認識，有效推動學生的主觀能動性，使學生學有所成。

關鍵詞：視閾;職業教育;學習行為

社會上存在對職業教育的誤解比較多，認識不到位的也不少，比如說“職業教育換湯不換藥，還是應試教育”“高職教育不如本科教育”“職業教育是速成教育、快餐式教育”“職業教育是就業教育”等等。在此給予剖析之，使我們在學生教育工作中能有的放矢、因材施教。

一、對學生視閾中的職業教育的解讀

（一）應試教育觀是造成學生能力素質低下的罪魁禍首

應試教育是某些人對當代中國教育體制的評判，進而覺得職業教育也不過是一種改頭換面的應試教育。

1.應試教育觀的由來

自古以來，中國的讀書人有著從科舉制度中通過考試獲取功名的習慣，應試教育的教育觀根深蒂固。1977年恢復高考后，應試教育進一步發展。這種局面在近年社會有識之士要求素質教育的呼聲中改觀，但因各中小學校片面追求升學率，應試教育仍然在社會上流行。經歷高考的高職學生，也習慣于對素質教育的呼聲忽而略之。

2.應試教育觀產生的幾種主要學習行為

（1）埋頭讀書，不理窗外事

應試教育觀令學生只為讀書而生活，只為考試而讀書，兩耳不聞窗外事，回避各種校園文化活動和社會實踐活動，忽視綜合職業能力的自主學習和提升。

（2）偏科

學生的學習著眼點放在考試科目，忽視考查科目的學習，達不到全面發展的教育目標。

（3）應付學業

把考試及格作為學習目標，不求上進，學習應付了事。有學生臨近考試才開始學習，馬上學馬上考，考完就忘。

3.應試教育觀會造成學生能力素質低下

持應試教育觀的學生，目光狹窄，能力素質低下，職業基礎不扎實。

學生把職業教育看成是應試教育的錯誤關鍵在于：不領會、不重視高職教育的職業能力要求，也看不到職業技能和職業能力大量存在于生活、學習和勞動中，其結果只能是能力低下，不能勝任職場的職位。

（二）次等教育觀讓學生自暴自棄

相比較于大學本科教育，高職教育在人們的眼中居于次等。一些家長干脆把職業教育稱為次等教育。

1.次等教育觀的成因

古人說：“勞心者治人，勞力者治于人。”在傳統觀念中，勞動者的社會地位是不高的。現代社會也還非常流行。從高等教育的價值觀角度看，“學科型”教育被視為高等教育的“正統”，我國高職教育從20世紀80年代初興起，被某些人看作是不入“流”的高等教育。近年來，國家大力提倡職業教育，使高職教育得到普遍認可。但是高職教育的學歷低、文憑低，職業教育始終不被大部分學生和家長青睞。一般來說，考不上本科的高考生，才進入高職院校。是退而求其“次”，是避免高考落榜的無奈選擇。這樣的偏見，使高職教育變成末流教育、次等教育。

2.次等教育觀產生的主要學習行為

（1）習慣性逃課

在這種次等教育觀的影響下，高職教育淪為雞肋——學之乏味，棄之又不甘心，既而出現敷衍的學習態度，興趣點被轉移到上網玩游戲、談戀愛等方面。

（2）不同程度地抵觸實訓、培訓和考證

學生漠視技能學習，拒絕專業能力的自覺性提高，在實訓活動、培訓活動中袖手旁、應付了事。

3.次等教育觀導致學生自暴自棄

有些看法的學生在職教生活中不積極進取，頹喪度日，浪費學習的大好機會，進得校門卻始終徘徊在職業之門，任其發展，日后走進了社會，缺乏生活熱情和工作創新。

這些學生，看不到高職教育跟普通高等教育之間的差別，認識不到其實是教育類型上的差別而不是教育層次上的差別。

（三）速成教育觀念令學生根基淺薄，不能持續發展。

中高職教育學生在校時間一般為兩年，個別學校違背教育規律和相關規定，還有學生是在校不到兩年提前進入社會的，人們會認為職業教育就是速成教育。

1.速成教育觀念的成因

職業教育進入大眾化教育階段后，接納了數額龐大的初高中畢業生，其中相當比例的學生希望借助職業院校獲得職業準入資格，從而快速就業。據統計，我國每年的種類高校畢業生約為700萬，就業壓力巨大，沖著職業院校學生的就業優勢，許多學困生、困難家庭選擇高職教育是明智之舉的。而把接受職業教育看成是速成教育，認為職業教育是搞崗前培訓，搞快餐式的教育，是“立刻”成才的教育，甚至認為職業院校就是找工作的跳板而已，這是有失偏頗的。

2.速成教育觀導致的主要學習行為

（1）不學理論

持速成教育觀的學生，希望一蹴而就，學習態度輕浮，有畏難情緒，在學習行為上急功近利、避重就輕，不重視適度的理論鋪墊，不愿深究原理。

（2）不愿刻苦訓練

持次等教育觀的學生圖省心而不用心，不愿意腳踏實地，在技能的學習中止步于“學會”，不愿意“求精”，不愿多費工夫，為將來打牢基礎。

3.速成教育觀導致學生根基淺薄，難以持續發展

學生持速成教育觀，導致根基淺薄，難以持續發展。現代人的知識都在不斷地更新中，不斷學習、自我提高才可立于不敗之地。所以，教師應要求學生必須是深扎根，吸養分，掌握開發自我潛能的方法和能力，重視厚積薄發，否則在職業道路上后勁乏力，幾年后先發優勢蕩然無存，職業生涯之路則會越走越窄。

二、對學生視閾中職業教育的反思

（一）反思

學生視閾中的職業教育，同職業教育本身有較大的偏差，這里面有許多地方值得反思。教育體制改革必然要進一步完善;高考制度改革須跟上現代職業教育改革的步伐;主流媒體對職教改革的聚焦力度嚴重不足，等等。

1.引導學生認識自己

職業院校的學生一般不具備學術研究的能力，應該在此基礎上進一步引導學生發現自己的劣勢與優勢。先有自我發現，才會有自我管理，學習的主動性和效率才能出現。

2.引導學生認識職業教育

要做到知己知彼，在老師的幫助下學有所成。

（二）解決學生職業教育性質的認識問題，還應以人為本，從學生的角度來把握職業教育實質

教師應站在學生的立場上，職業教育其實是“安身”“立命”的教育。安身立命就是生活有著落，精神有寄托。

1.職業教育是“安身”的需要

對于很多貧困家庭的學子，接受高職教育的首要目的就是擁有工作，往“俗”上講，擁有工作才可以“糊口”“養家”“致富”，在社會上立足。

大力發展職業教育，是基于解決社會就業問題、讓千千萬萬貧困家庭學以致富，有助于社會和諧穩定這一在大局出發的。組成社會的個體，人人都能安居樂業，這個意義非常重大。

2.職業教育可以“立命”

相比于“安身”，“立命”觀有著更高境界，它包含了人的精神追求。一些有理想、有見地的學生，帶著“天生我材必有用”“條條大路通羅馬”的樂觀信念，毅然報讀職業院校，把接受職業教育當作是通往人生理想的途徑，實現人生價值的平臺。

隨著國家職業教育改革的深入，職業教育可以辦到越來越高的層次，可以預見，這將極大繁榮和壯大職業教育。

務必要強調的是，接受職業教育可以是通往成功的起點，但何種職業院校，任何辦學層次的高職學校—其畢業生—都不是成品，而僅僅是半成品，其今后的成就，離不開“職場”這所大學。

參考文獻：

[1]曹茂甲.中國近代農村職業教育發展研究（1896—1937）[D].河北科技師范學院，2011.

[2]程光璇.職業教育發展問題研究[J].出國與就業：就業版，2010（17）.

編輯 段麗君