職教師資在職教育與培訓課程開發探討

肖化移，柳 燕

相對于普通教育，職業教育起步較晚，職教師資既存在數量上不足，更存在質量低下的問題。然而，隨著社會經濟的發展，國家對技術應用型人才的需求日益提高，職業教育“雙師型”師資隊伍建設勢在必行。職教師資在職教育與培訓是實現“雙師型”師資隊伍建設的有效途徑。而課程開發是否符合實際需要，是決定職教師資在職教育與培訓成效的重要因素；課程開發的質量，在一定程度上決定人才培養的質量。當前，由于職教師資在職教育與培訓的課程存在諸多問題，導致培訓成效不明顯，從而使職業教育的質量不太理想。因此，職教師資在職教育與培訓課程的合理開發，對職業教育事業有著極其重要的推動作用。

一、職教師資在職教育與培訓課程的現狀

課程是學校為達到教育目標而有計劃、有組織編制的教學內容和進程的綜合。[1]職教師資在職教育與培訓課程，與普通學校師資培訓課程、中高職課程都不相同。當前，我國職教師資在職教育與培訓課程的現狀總結為以下幾點：

(一)缺乏系統的職教師資在職教育與培訓課程

《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“依靠普通高等學校、高等職業技術師院，重點建設50個職業教育專業教師和實習指導教師培養培訓基地。”目前，我國職教師資在職教育與培訓基地主要設在一些高等院校及培訓機構，其基本缺乏系統的職教師資在職教育與培訓課程。大部分培訓基地的課程都是沿用普通學校師資培訓的課程，使培訓不能實現職教師資在職教育與培訓的目標：即解決教師在教育教學、專業發展中遇到的困難，培養能勝任職業教育教學工作的“雙師型”教師。

(二)重知識的系統性，忽視知識與具體工作任務的聯系

職教師資培訓既不能以單純的傳授理論知識為主，也不能以具體的方法、技能傳授為主，而要致力于提高教師自身的綜合素質，特別是理論水平和實際教育行為能力的綜合提高。[2]雖然我國已建立了一些以高校和中等職業學校為主體的重點職教師資培訓基地，但這些基地大部分都是以高校為主體、輔以少數大企業，針對高職院校教師的有計劃、有目的的培訓還很片面，高校基地偏重于理論知識的傳授。現有的職教師資在職教育與培訓課程主要是以書本知識為中心，重知識的系統性，按照邏輯組織課程，根據知識組織系統性的需要而不是工作任務的需要選擇課程知識，忽視知識與具體工作任務的聯系。

(三)職教師資在職教育與培訓課程開發工作不規范

職教師資在職教育與培訓課程開發模式基本沿用職業教育課程開發模式，開發出來的課程不能滿足職業教育教師在職教育與培訓的需要。課程設置未能與職業教育教師崗位緊密結合。目前，常用的職教師資在職教育與培訓課程開發模式有：基于學習理論導向、基于綜合能力、基于工作過程導向、基于工作任務的模塊式及基于實踐導向的項目課程開發模式。這些課程開發模式各有其特色，主要適用于職業院校的一系列課程的開發。課程內容未能緊密結合社會生產實際，陳舊落后的課程內容還大量存在。

二、職教師資在職教育與培訓課程開發的基本原則

職教師資在職教育與培訓課程開發除了要遵循開發普通課程應遵循的原則之外，還應遵循能體現其職教師資在職教育與培訓課程特色的原則。筆者概括了職教師資在職教育與培訓課程開發的三個原則如下。

(一)以終身教育為導向原則

隨著終身教育思想的普及，終身學習理念深入人心。職業教育作為我國教育事業的重要組成部分，在提高勞動者素質和培養大批應用型人才中擔負著艱巨的任務，在終身教育中具有不可替代的作用。尤其對于職業院校的教師而言，在職教育與培訓屬于終身教育的一部分，體現出終身學習思想。作為培養直接從事于生產一線的技術工人的職業教育，職教教師必須緊密結合社會生產實際，傳授給學生最先進的技術知識與技能。因此，職教教師需不斷學習新知識、新理念、新技能，來滿足自身專業發展的需求。然而決定教師這種發展進步的重要因素是，在職教師資在職教育與培訓課程開發中融入終身教育思想。鑒于此，職教師資在職教育與培訓的課程開發應以終身教育為導向。

(二)能力本位原則

職業教育培養的是各行各業第一線操作型和應用型人才，這類人才無需很精深的理論水平，但必須具有較強的實際工作能力和動手能力，以及相應的專業理論水平。因此，職業院校教師不但要傳授學生理論知識，更重要的是向學生傳授專業技能，使學生掌握實際動手的能力。要達到職業教育的這一目標，通過以能力為本位的職教師資在職教育與培訓的課程編制可以來實現。以能力本位原則的職教師資在職教育與培訓的課程編制，是實現職教師資培訓目標的關鍵。合理地編制職教師資在職教育與培訓課程，突出實踐培訓，注重教師的能力培養，從而促進職教“能力本位”及其培養目標的達成。此外，強調以“能力為中心”的課程評價標準和培訓方法。

(三)社會適應性原則

職教師資在職教育與培訓的社會適應性原則，就是要加強職教師資基礎培訓，拓寬職業知識技能面，培養復合型的職業教育教師,來適應社會的發展。職業教育是為地方經濟服務的教育，職業教育要與當地的經濟發展密切聯系，為當地的經濟發展服務，而教師是經濟發展服務的主要承擔者，決定著職業教育質量的好壞。因此，職教師資在職教育與培訓課程的開發要適應當地職業教育課程改革及當地的經濟發展水平。

三、職教師資在職教育與培訓課程開發的基本步驟

(一)確定職教師資在職教育與培訓課程的目標

確定課程目標是職教師資在職教育與培訓課程開發的第一步。課程目標就是通過培訓要達到什么樣的結果。那么，職教師資在職教育與培訓的目標是什么？簡單地說，就是使教師的教學水平提高，促進其自身專業成長。然而，由于職教教師教授的對象是職業院校的學生，因此，課程目標的確定還要分析職業院校學生的特點及其所學課程的特征。其次，大的課程目標可以分解成幾個小目標。職業教育是以就業為導向、以能力為本位的教學，職業院校的教師要讓學生掌握一定技能的前提是自己熟練這些技能。實際操作能力應成為職教師資在職教育與培訓的主要課程目標。還有教育教學能力、問題解決能力、理論知識的掌握都是職教師資在職與培訓課程目標的一部分。

(二)職教師資在職教育與培訓課程框架的開發

確定了課程目標以后，就應當思考為實現這一目標需要開設哪些課程，以及運用什么方法確定這些課程。[3]另外，還要思考按照哪些結構來組織這些課程。這些屬于職教師資在職教育與培訓課程框架的開發。職教師資在職教育與培訓課程門類的劃分是課程開發的重要內容。劃分門類并非為了確定不同課程門類在課程體系中的地位，而是為了對不同課程的性質有更深的認識，同時更好地明確不同課程之間的關系。職教師資在職教育與培訓課程主要劃分為三類：教育類課、專業理論課和實踐課，每一類課又可以進一步劃分為幾種課程。目前，能力本位教育中的“DACUM(Develop A Curriculum)法”是一種比較理想的專業課程開發方式。課程門類確定后，思考如何給這些課程分配學時以及這些課程應按照什么順序進行排列，以便確定這些接受培訓的教師學習這些課程的順序。

(三)職教師資在職教育與培訓課程內容的開發

職教師資在職教育與培訓課程的目標、門類及結構確定了之后，我們面對的另外一些問題是：各門課程應當包括哪些內容？怎樣組織這些內容？這涉及到如何開發職教師資在職教育與培訓的課程內容。基于職業教育的職業性特征，從工作出發來選擇課程內容是一種不錯的選擇。在編制課程內容之前，開發者可以充分利用圖書館、網絡、多媒體等，廣泛收集與課程內容有關的信息資料，搜集培訓方面的專家、學者意見，尤其是要善于發現、收集、整理被培訓教師自身的經驗，使之轉化為開發成果,還可以借鑒已開發出來的類似課程的經驗。課程的內容必須與前面確定的課程目標相一致。因此，課程內容的選擇安排必須符合職業教育教師整體素質提高的要求，課程內容的編制還應注意合理選擇培訓條件。對于教育類課程內容的開發，應按照職業教育教師自身的發展要求，課程內容不宜偏深、偏難；其次應突破教育學、心理學、教學法這種課程框架，重視生涯教育、職業道德、溝通交流能力等內容。根據技術知識的結構，職教師資在職教育與培訓的專業課程內容包括：技術實踐知識和技術理論知識。其中，技術實踐知識在職教師資在職教育與培訓課程內容中占主體地位。

(四)職教師資在職教育與培訓課程的實施

通俗地講，課程的實施就是教學。如何有效地將開發的課程進行教學培訓，首先要選擇合理、恰當的培訓形式或培訓模式。選擇培訓策略時，應該考慮以下三點：(1)要樹立被培訓者是學習主體的思想；(2)這種培訓模式必須與培訓內容相符；(3)必須在客觀條件允許的范圍內進行。在職教師資在職教育與培訓的發展過程中出現了三種主要的模式“學院基地、課程本位”模式、“學校基地、能力本位”模式和“學校中心、人格本位”模式。[4]這三種培訓模式各有其特點和適用的范圍。教師在職教育與培訓的目的，除了使其學歷提高到一定層次外，最主要的目的是提高教師的專業知識、技能和態度。行動研究的在職教育與培訓是一種有效、可靠的途徑與方式，以問題為中心，培訓從已確定的實際問題展開，把理論與技能發展融合到問題解決之中，通過提供一種教學真實情境中實際問題的解決為基礎的在職教育與培訓，形成一種行動研究的范式，研究與任課教師及其學生的需要直接相關。因此，在終身教育思想深入人心、經濟社會發展對職業教育人才要求不斷提高的今天，“學校中心、能力本位、行動研究”的在職教育與培訓模式是最理想的模式。

(五)職教師資在職教育與培訓課程的評價

作為一個完整的程序，職教師資在職教育與培訓課程開發的最后一個環節是確定如何評價學生對課程內容的掌握情況。課程評價是對課程開發、課程實施情況的驗證，其目的是發現問題和進一步完善課程。可以通過提出一系列問題對課程進行思考、分析：學完這些課程后學生獲得了什么樣的學習成果？若學習成果存在一些缺陷，那么，導致學習成果產生缺陷的原因什么？是課程設計、課程實施方式的問題，還是教學對象即學生本身的問題？

選擇一種合適的評價模式相當重要。課程評價模式多種多樣，不同的評價需要會影響評價的理論框架，以及評價的功能與目標，而評價的功能與目標是影響與評價活動相關的每一步決定的關鍵，它決定了應該收集、分析哪些資料，由哪些人參與，以及做出什么結論，提供什么建議。目前，相對于采取紙筆形式的書面評價，能力本位評價比較適合職教師資在職教育與培訓的課程評價，這種評價模式更有利于實現職教師資在職教育與培訓的課程目標。其次，課程開發者要密切關注，并積極參與培訓的全過程。收集一些反饋信息，并及時進行評估；對已經發現的偏差做出修正,同時對可能出現的問題進行預測,看是否達到培訓的預期目標，課程內容是否完成，為更好地完成既定的課程開發計劃，為下一輪培訓的課程開發提供可借鑒的經驗。

職教師資在職教育與培訓在我國雖然已經過了長期的發展，并取得了一定的成效，但是職教師資問題仍然是我國職業教育面臨的一個重大挑戰。解決師資培訓課程的開發問題是解決師資培訓問題的關鍵。如何開發適應不斷發展的社會經濟的職教師資培訓課程，是一項系統而又復雜的工程。當前，在職教師資在職教育與培訓課程內容、課程框架開發和選擇過程中存在的一系列困難，仍然是值得深入探討的課題。

參考文獻：

[1]萬平.高等職業教育課程開發的思考與實踐[J].中國職業技術教育,2007(10):27.

[2]郎群秀.論職教師資培訓的重心[J].中國職業技術教育,2005(3):38.

[3]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社,2004:169.

[4]肖化移.關于職教師資在職教育與培訓模式的探討[J].中國職業技術教育,1999(12):37.