有效創設問題情境，提升學生的學習內驅力

何秋華

摘 要：闡述了如何在高中生物課堂中通過創設形象、具體的問題情境，培養和激發學生的學習內驅力。學習內驅力即學習內部動機，指學生因對知識本身發生興趣而產生的動機。

關鍵詞：問題情境；學習內驅力；高中生物

《普通高中生物課程標準》強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。在實際教學活動過程中，教師應當注重從學生的生活經驗出發，創設問題情境，提升學生的學習內驅力，從而引導學生自主學習、主動探究，培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神，實事求是的科學態度，以及終身學習的能力。

創設問題情境指能使學生產生疑問、渴望從事活動、探究問題的答案，經過一定的努力能成功地解決問題的學習材料、條件和實踐。就像德國的一位教育學者做過的一個比喻：把一勺鹽放在你面前，你根本難以下咽，而把這勺鹽放入一鍋湯中，你會覺得是那么美味。情境對于學習而言，如同鹽與湯一般，學習就是那勺鹽，而湯就是情境。高中生物課堂教學可以通過創設以下幾種類型的問題情境，達到提升學習內驅力的目的。

一、資料情境

在生物課堂中，可以利用實物、模型、圖表、Flash、視頻等教學工具和手段來創設形象具體的問題情境。

如，在進行《生物的變異》這一章內容的導入時，可以用PPT展示一張2006年5月出生在澳大利亞的一對黑白雙胞胎的照片。一看到這對差異顯著的雙胞胎，學生就會思考：這對雙胞胎肯定是異卵的，同一對父母所生的孩子差異怎么那么大，原因是什么呢？又如，在進行甲狀腺激素的教學時，可以用多媒體展示搶鹽的圖片，同時提出問題：日本核泄漏事件為何引起我國鹽慌？吃碘鹽是否能防核輻射？攝入過多的鹽為何會引起甲亢？甲亢病人有哪些癥狀？……還有在進行伴性遺傳這一節內容的教學時，首先通過幾張紅綠色盲的檢測圖引起學生的注意，然后告知學生：在中國，男性群體的色盲率接近7%，而女性群體的色盲率大約是0.5%。得到這些信息后，學生馬上會思考：為什么男女發病概率差異那么大呢？學生學習的興趣提起來了，伴性遺傳的概念也自然就引出來了。還有在進行油脂這塊內容的教學時，可以給學生看一張2012年網上公布的照片《世界上最瘦的女孩》，俄羅斯美女體重瘦到只剩20公斤。學生看到驚人的圖片后在感嘆的同時不禁思考，她是怎么活下來的？這時教師再加以說明：這個女孩每天要吃60頓飯，每隔15分鐘就要吃一餐，但體重只有20公斤，和8歲女童差不多，體脂肪幾近零。問題自然而然就引到油脂的功能上了。生物學科的特點之一就是比較貼近生活實際，只要教師善于發現、勤于挖掘，這樣的素材有很多很多。這些素材不僅可以起到激趣增疑的效果，還可培養學生發現問題、解決問題的能力。

二、故事情境

在教學中，用小故事創設問題情境是導入新課常用且有效的方法，該種方式使用得當的話，對于引起學生學習生物學的濃厚興趣和提高課堂教學效率也是非常有效的。

如，在進行蛋白質這塊內容的教學時，可以先跟學生講述2004年發生在安徽阜陽的“大頭娃娃”事件以及2008年爆發的三聚氰胺事件，使學生了解到奶粉中蛋白質含量的重要性，從而去思考為什么蛋白質含量攝入不足會影響生物體的生長發育？蛋白質在生物體內到底承擔著哪些重任？而在進行細胞呼吸的教學時，可以引入下面這個故事：這是2009年發生在四川重興鄉龍山村的一起悲劇，一名少年到自家地窖撿生姜時，昏迷不醒。救援的鄰居及親戚也因施救措施不當，接連倒在地窖底，不省人事。類似的事件在我國北方經常發生，慘劇在讓人悲痛的同時不禁讓學生思考，地窖為什么會殺人？地窖下面發生了什么事情？怎樣避免慘劇的再次發生？這種發人深省的故事情境，不僅增強了學生的有意注意，也調動了學生學習的主動性和積極性。

三、實驗情境

生物學是一門實驗科學，很多規律都是通過實驗發現的，很多學說都是通過實驗建立的。教學過程中根據具體情況可以通過虛擬、演示甚至讓學生親歷實驗的方法，把學生帶入具體的學習情境中。

如，在學習反射的相關知識時，教師可以通過讓學生做膝反射的實驗來體驗。但有些學生不能完成膝反射動作，還有一些學生在一兩次反應后便不能再作出同樣的反應了。學生通過自己的經驗，就會產生疑問：為什么我不能作出膝反射行為？是什么原因阻礙了膝反射的進行？為什么膝反射只能堅持一小會兒，長時間之后膝反射為什么會消退？……又如，在進行植物激素調節的教學之前，可以先發給學生幾粒玉米或小麥種子，讓學生在課前進行向光性的嘗試實驗，學生在親歷科學家的經典實驗之后也會產生相應的思考：引起植物彎曲生長的原因是什么？如何設計實驗去探究尖端在其中所起到的作用？

實踐證明，形象具體的問題情境的創設可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究欲望，提升學習的內驅力，從而掌握學習的主動權。因此，成功的教學應不斷創設問題情境，來激發學生的好奇心、求知欲，激發學生的內部學習動機。

參考文獻：

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？誗編輯 薛直艷