讓學(xué)生在第一課時(shí)中品嘗到語(yǔ)文的“本味”

趙江芹

平時(shí)聽了不少語(yǔ)文公開課，然而發(fā)現(xiàn)很多教師選擇的都是第二課時(shí)，究其原因是第二課時(shí)比較容易出彩，而第一課時(shí)內(nèi)容單調(diào)，不夠精彩。因此，第一課時(shí)成了被教學(xué)研究忽略和遺忘的角落。但是，我們的教學(xué)最終要回歸到常態(tài)，回歸到本真的。那么如何上好第一課時(shí)，讓學(xué)生在第一課時(shí)中真正品嘗到語(yǔ)文的“本味”呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、讓第一課時(shí)充滿“趣味”

興趣是最好的老師。第一課時(shí)學(xué)生剛剛接觸新的課文。能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；能否撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。如，在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第一課時(shí)伊始，我創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，曾經(jīng)有這樣一首歌唱遍了祖國(guó)大江南北，許許多多的人為之流下了感動(dòng)的淚水。今天就讓我們一起來欣賞這首歌。邊播放歌曲《為了誰(shuí)》，邊播放洪水肆虐的視頻。學(xué)生邊聽邊看。這首歌歌頌了抗洪英雄——人民子弟兵。聽完這首歌，看完這段視頻，你們有什么要說的嗎？”有了這樣的情境渲染，孩子們既能真切地體會(huì)到洪水的無(wú)情與可怕，同時(shí)也能感受到在肆虐的洪水面前人民子弟英勇無(wú)畏的氣概，為下面的學(xué)習(xí)作了很好的感情鋪墊。

二、讓第一課時(shí)充滿“巧味”和“實(shí)味”

1.有效識(shí)字，練得精彩

在第一課時(shí)的教學(xué)中，生字詞教學(xué)我感覺不論是低年級(jí)還是高年級(jí)都應(yīng)該講究落在實(shí)處。這可根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力及課文中生字詞量的難易程度，采用不同形式，如集中出現(xiàn)生字詞，直接默寫，自主展示生字詞的學(xué)習(xí)情況等。低年級(jí)著力點(diǎn)在識(shí)字和寫字上下工夫；中、高年級(jí)的重點(diǎn)應(yīng)該是在理解和書寫生字詞上做文章，只有通過有效的記憶、理解、運(yùn)用和書寫才能切實(shí)提高生字詞的教學(xué)實(shí)效。如，在寫字指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)上，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字，看看有沒有自己寫得最拿手的，找出來指導(dǎo)大家寫。讓學(xué)生當(dāng)小老師，這一要求大大提高了學(xué)生練字的熱情和寫字的水平。有的孩子在指導(dǎo)大家寫字的時(shí)候，連寫字的習(xí)慣一并指導(dǎo)了。魏書生曾說過：“學(xué)生能干的事情老師不要干。”這不正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)嗎？老師應(yīng)該在識(shí)字、寫字的形式上下工夫，有效地訓(xùn)練，以字詞教學(xué)為突破口，進(jìn)而整合自讀課文、選讀課文、推薦朗讀等多種形式的朗讀教學(xué)，教師通過字詞引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本、熟悉文本、貫通文本，做到一箭多雕。

2.豐富悅讀，讀得精彩

很多語(yǔ)文教師在第一課教學(xué)中不太注重朗讀教學(xué)，尤其當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后朗讀指導(dǎo)更顯得浮光掠影。我認(rèn)為要想第二課時(shí)有精彩，那么第一課時(shí)必須讀好課文。于永正老師說過“書不讀熟不開講”。課始，他拿出充足的時(shí)間給學(xué)生自由讀課文，保證每個(gè)學(xué)生最少讀3遍。然后，逐節(jié)檢查學(xué)生的讀書效果，直到把課文讀通、讀順。在有效初讀后，于老師還通過對(duì)話交流敘說感受，理清文章脈絡(luò)，形成整體印象。我認(rèn)為在第一課時(shí)中考慮的不是如何講好課文，而是讀好課文，只有讀好課文才能學(xué)好課文。根據(jù)不同的課文，可采用不同的朗讀形式，如采用分自然段讀，也可根據(jù)邏輯段讀讀，還可以直奔重點(diǎn)段讀等等。這樣的讀書學(xué)生才有興趣，才有效果。如，《月光啟蒙》童謠這部分，文字幽默、風(fēng)趣且朗朗上口。初讀時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己最喜愛的一段來讀，也可以有自己的創(chuàng)意。學(xué)生興趣盎然，有的搖頭晃腦讀，有的合著節(jié)拍讀，還有的深情地唱起來了……學(xué)生不僅被這種有趣的形式吸引，而且還朦朦朧朧地感覺到我國(guó)民謠、童謠的魅力。另外，在教學(xué)中還可以通過同桌互讀、讀自己預(yù)習(xí)中有困難的小節(jié)、讀自己最得意的小節(jié)等等，努力讓更多的學(xué)生參與活動(dòng)。豐富多彩的朗讀形式讓學(xué)生讀得開心，讀得到位，讀得精彩。

3.巧妙釋疑，解得精彩

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”人的思維活動(dòng)常常就是由提出問題開始的，有疑問才能產(chǎn)生探索的欲望，引發(fā)解決問題的愿望，才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的積極思維。一位成功的老師應(yīng)該是一位充滿智慧、循循善誘的人，用他那精妙的語(yǔ)言讓每一堂課“活”起來，讓每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來。第一課時(shí)一定要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，重視預(yù)習(xí)中的疑惑。學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問就是我們語(yǔ)文課中應(yīng)該解決的問題。如，在教學(xué)《青海高原一株柳》一文時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后產(chǎn)生疑問：“青海高原這株柳有什么特點(diǎn)？它神奇在哪兒呢？……”等一系列問題。教師就要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題一起讀課文，邊讀邊在課文中找到答案。這樣做體現(xiàn)語(yǔ)文新課程的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，做到問題學(xué)生提，答案學(xué)生找。課堂上關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)了“生本”的教學(xué)理念，讓課堂真正成為學(xué)生發(fā)展、探究的樂園，這就成就了語(yǔ)文教學(xué)中解惑的精彩。

三、讓第一課時(shí)充滿“懸味”

“一曲終了，余音繞梁”，會(huì)引起人無(wú)限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語(yǔ)文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，例如，在教學(xué)《小草和大樹》一課，初讀后充分感受了夏洛蒂三姐妹的苦難和經(jīng)歷，課結(jié)束時(shí)拋下話題“夏洛蒂姐妹面對(duì)生活的遭遇、事業(yè)的不幸毫不氣餒，終于，她們成長(zhǎng)了參天大樹。她們是如何戰(zhàn)勝了重重困難和傳統(tǒng)的偏見的呢？下節(jié)課我們接著交流。”以此達(dá)到課雖下、味還在、趣仍濃、思無(wú)限的藝術(shù)效果。

語(yǔ)文第一課時(shí)留給學(xué)生的不單單是“趣味”“讀味”“懸味”，還有很多“味”需要我們語(yǔ)文教師好好營(yíng)造，讓我們的學(xué)生在第一課時(shí)中真正品嘗到語(yǔ)文的“本味”。

參考文獻(xiàn)：

江平.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

編輯 馬燕萍