淺談教師在實施高效課堂教學中的自我定位

李文

如何用最少的人力、物力和時間去取得最棒的教學效果，這就是高效課堂教學對一線教師的要求。雖然高效的教學效果受多種因素的制約的，比如教師的專業知識、教學能力、情感態度，比如學生的學習基礎、學習能力以及教材的內容編排等。在這些諸多因素中，我認為教師自身的主導作用是占首位的。教師主導作用的高效性必然能提高課堂教學的有效性。所以我認為教師在課堂教學中要定位好以下角色：

一、教師應是一位好的傾聽者

教學的本質在于交流，能否與學生進行有效的溝通是提高教學效果的重要途徑。由于傳統思維的影響，許多老師總喜歡自己一節課講到底，自得其樂，從不聽聽學生的真實想法，然而成功的老師沒有誰不是耐心的傾聽者。通過與學生思維的碰撞才能發現教學的不足，進而提高教學的針對性和有效性。作為教師，在課堂上自我演講容易，但要與學生形成良好的互動卻很難。教學的過程是老師與學生間相互傾聽與應答的過程，當這一過程被老師“一言堂”唱戲到底后，師生之間的教學互動就被中斷，教學效果就會很差。所以，我們要做一個積極的傾聽者。

二、教師應是一位好的自省者

人生最大的敵人不是別人，而是自己。因為，要真正認識自己很難，所以我們要不斷地加強反思。正如有位學者所說，“有效教學既是一種技術或策略，同時也是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術，不斷地反思自己的日常教學行為。”反思對于學生學習來說非常重要，對于教師進行有效的教學也具有重要作用。

比如有的教師教了多年的書卻始終教學效果不好，這往往不是水平和能力的問題，而是他們只采用“懶驢拉磨”的教學模式，用同樣的方法日復一日地教著不一樣的學生。有的教師只教了幾年書就能教得很好，這是因為當他用第一種方法教效果不好時，他不去懷疑學生教不會，而是反思自己的教學過程，所以摸索出第二種教學方法，第三種……多種教學方法，相信自己總會找到有效的教學方法。這說明善于批判反思的老師能夠從自己過去的歷練中學習總結出好的教學方法，善于反思的教師也會不斷地創新，面對新的學生會積極找到新的教學方法來提高教學效果。

三、教師應是一位積極樂觀的教育者

教師要熱愛自己的這份職業，要對自己的教育教學有充分的認同感，要相信自己通過努力能教好自己的學生，相信這份職業能給自己帶來人生成功的喜悅。如果教師對自己上的課都沒有信心和興趣，有什么理由讓學生對該課程感興趣呢？班杜拉認為，人的行為主要受人的效能預期的控制，個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗。實踐證明，那些自我認同感強的教師在完成教學任務，教好學生等方面表現得更為出色。他們對自己的事業有著永不停歇的動力源泉，在課堂教學中，愿意去不斷創新教學方法，當學生失敗時，他們有耐心、有愛心，愿意幫助他們學會知識，學會做人。教育教學是日新月異千變萬化的。

作為新時代下的教育工作者，一定要從傳統教學中的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者中改變出來，從內心里去傾聽學生的心聲，要相信自己也有不足，要不斷反省摸索出適合當今教育教學的好方法，對自己選擇的職業要有認同感，這樣我們就會樂于在教育的道路上前進，

教學效果一定會越來越高效。

參考文獻：

柴慧婕.建構主義學習理論述評[J].科技資訊，2010（33）.

編輯 薛直艷