淺談小學數學教學跟學生實際生活的統一

徐榮友

《義務教育數學課程標準》指出，應當立足于學生固有的知識和實際生活經驗，以使學生自己感受，通過數學模型抽象實際問題，且加以應用和解釋，從而加深對數學知識的把握。盡管小學生的年齡比較小，可是學生的實際生活經驗也比較豐富。為此，在小學數學教學實踐活動中，教師需要有效地統一實際生活和教學知

識，以提高學生的數學意識，且可以通過數學知識對平時生活中的問題進行解決，這也是所有小學數學教育工作者們認真探究的一個問題。那么，基層的小學數學教師需要怎樣有效地統一學生的生活實際和數學教學呢？下面，筆者進行了較為詳盡的闡述。

一、使學生體會到數學知識就在自己的身邊

在小學數學教學中，一部分較為抽象的問題經常存在，小學生較難學習與理解，這就要求教師對學生平時生活中的素材進行搜集，以服務于教學課堂。換言之，要求教師在進行備課的時候，認真地考慮、建構一種富有趣味性的教學情境，以使學生參與到教學情境中去，這樣，借助一些生活實際問題對要求掌握的知識進行學習和理解就變得非常關鍵。在教學的過程中，教師往往可以借助自己身邊的例子進行教學。例如，教師在為學生講解長度單位知識的時候，對于1米、1分米、1厘米、1毫米有多長，學生常常較難理解。為此，教師不可以僅僅憑借自身的言傳身教來指導學生學習這一系列的長度概念，不然，會讓學生所認知的概念變得比較模糊，而應當使學生切實創建長度單位的空間概念，就一定要求學生觀察、想象、感受、操作平時生活中一系列事物的長度。在教學中，教師可以要求學生將直尺拿出來，對自己本子上的小格進行測量，大概是多長？然后，要求學生測量自己手指的長度大概是多長？以及要求學生測量桌子的長度大概是多長？在學生創建1毫米、1厘米、1分米、1米等表象的時候，教師應要求學生對自己或者是同學的身高進行測量。這樣，學生都非常好奇，會將高度是多少以及如何表示記錄下來。最后，學生就比較容易地學習和理解了這些長度單位。可以說，這種教學過程不要求教師過多地教授，教師僅僅體現啟發的作用。在實際生活中融入小學數學，使學生切實感受到了數學知識就在自己的身邊。

二、在改編與調整練習題目的過程中融入實際生活素材

小學數學教學是要求學生學會基礎性的數學知識和數學能力，從而有利于學生的終身學習。為此，教師需要開放教材，在教學的過程中融入實際生活素材。教師應跟實際生活相聯系，應用跟科學技術和現代生活相聯系的有著地方性、時代性特點的數學素材對教材進行處理，以使教材知識實現重組。并且由于教材中的問題大部分是數學化或者是簡單化的問題，為了讓學生更加有效地把握思考數學的方法，培養學生分析以及解決問題的技能，教師務必懂得對生活中有著趣味性與發散性的問題進行挖掘。例如，教師在為學生講解有關的“工程問題”應用題的時候，教材中組織的練習題目基本都是關于工作時間和工作效率的問題，有一定的程式化，學生常常感覺缺少新意。那么，教師可以為學生出下面的題目：“一名教師要給學生買一套上下兩冊的書籍，倘若僅僅購買上冊，那么可以購買60本，倘若僅僅購買下冊，那么可以購買40本。那么，請問這名教師的錢可以買多少套上下兩冊的書籍？”這樣的練習題目使得常規性的工程問題得以突破，使問題充滿生活性與趣味性，能夠拓展學生的思維，實現鞏固所學知識的目的。

總之，小學數學教學需要立足于學生固有的知識經驗，跟學生的實際生活相聯系，從而切實實現學生實際生活跟小學數學教學的統一。

編輯 薄躍華