水墨教學激發兒童主動性

湯馥瑞

摘 要：以傳統國畫為主要學習內容進行兒童水墨畫教學，大寫意以其簡練稚拙的造型恰恰與兒童畫的簡練夸張、注重主觀感受，成效快，易上手。然而，結合美術新課標要求，從學生的興趣、習慣、學生的生活經驗出發，力求探索兒童水墨教學的新思路、新方法，如何讓兒童水墨畫回歸童真也成為更多教師思考的問題。在此做了一些淺顯的嘗試，目的是更好地傳播民族傳統文化，更好地促進學生的發展。

關鍵詞：兒童水墨畫教學；創新；綜合探究

小學美術教學活動中，對小學生進行水墨畫的一系列培訓教學活動，運用各種教學手段和方法，能使學生繼承傳統并進行現代創新。小學三年級開始，美術教材就編排了中國畫，此內容源于新課標中提出的要“引導學生參與文化的傳承和交流”。中國畫是中華民族傳統文化的重要組成部分，因為中國畫體現了詩、書、畫、印的結合，蘊涵了中國文化的精髓。我們要進行兒童水墨畫教學，首先必須明白兒童水墨畫有其自身顯著的特點，提高學生學習國畫

的能力和水平，掌握國畫的技能技法，有效激發學生學習國畫的興趣，鼓勵每個學生根據自己的特點，發揮學生的自主創新精神，進行自主、主動、探究性的學習，使兒童國畫作品得到創造性的發揮，提高學生的知識素養、思維能力和道德理念，從而使他們綜合素質得到更好的發展和進步。

一、題材豐富，取舍恰當

繪畫是兒童認識、感受世界的一種方式。作為小學美術教師，如何讓兒童認識中國畫、了解中國畫，進而愛上它，讓優秀的民族文化得以傳承和發展，是我們的責任和義務。兒童水墨畫以表現兒童身邊的事物為主。因此，人物、植物、動物、天地，甚至宇宙，都在兒童的視線范圍內，涉及他們生活的方方面面，幾乎無所不畫。已然，傳統國畫題材難以滿足兒童的表現欲望，單調地用傳統國畫的梅蘭竹菊題材，壓抑了兒童的表現欲，而且高度自覺的造型及配套筆墨程式讓學生的創造力得不到發揮。

因為中國畫用具和表現的特殊性，容易讓學生很快產生興趣；但也是因為用具和表現方法的問題，容易讓學生產生畏難情緒，如果教學方法再不得當，也很容易讓學生失去學習的興趣。

二、引導課讓學生主動學習

預習是學習新知之前對教材進行自學的一個過程，包括對教材內容的了解，教學資料及用具的準備，還有對作品作者及其藝術特點的了解。預習的過程體現了動手動腦的結合，體現了學生的自主學習，也體現了學生良好的學習習慣。例如，在學習《彩墨游戲》一課時，我就重點讓學生查找有關宣紙和毛筆以及墨的知識，課堂上通過學生的介紹和交流，讓學生對中國畫的用具就有了比較全

面的認識和了解，不但讓教學變得輕松，更重要的是讓學生懂得了如何去學習，體現了新課標的理念。

三、教學環節和內容的設計要能引起學生的學習興趣

在課堂教學中，我注意創設各種教學情境，以激發學生的學習興趣。在學習《水墨魚》一課時，我就用多媒體播放了一段海底世界，引導學生觀察海洋中各種魚的形象，從而激起學生的學習興趣。有時，在欣賞一些畫家的作品時，給學生講一些畫家的趣事也能激發學生的學習興趣。比如，在欣賞齊白石的蝦時，就給學生講齊白石老爺爺為了畫好蝦就親自養了一些蝦經常進行觀察，所以他畫的蝦特別生動。在嘗試表現中，多發現學生的閃光點，鼓勵學生大膽嘗試，對學生的獨創精神要給予充分的肯定和鼓勵，有時可以鼓勵學生嘗試用別的材料和中國畫的材料相結合進行創作。比如，用油畫棒或水粉顏料結合毛筆、墨汁在宣紙上作畫，讓學生感受作畫材料的多樣性，也可以調動學生的學習熱情。在興趣小組活動中，我也盡量安排一些學生感興趣的內容，比如畫水果，學習各種水果的畫法，然后組成水果盤；學習瓶花的畫法，還有畫金魚等等。事實證明，學習的內容只要能引起學生的興趣，學習的效率就會高，學生的創造性也會相應得到提高。這正如美術新課標中所提到的“以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣”。

四、多種教學形式

在教學中，要改變枯燥的傳統國畫教學模式，即以臨摹范畫或教師畫一筆學生練習一筆的現象，增加學生的學習興趣。一節課下來，全班完成了同一幅畫；或者就是教師先示范、學生跟著嘗試著畫，然后學生按教師所教的方法進行創作這樣的方式。長久的練習會對學生造成厭學的情緒，所以教師要嘗試多種教學形式，增強學生學習興趣。

1.改變教師自己的教學行為

在教學中，應創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生學習的興趣，建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。作為學習的參與者，要與學生分享自己的情感和想法。同學生一道尋找真理，并且能承認自己的過失和錯誤。

2.培養學生大膽的學習意識、創新意識

新課程理念提出，師生關系的好壞是教學效果的直接體現，讓學生充分開展創造認知活動，產生樂于創造的要求。就必須要求老師建立朋友式的師生關系，這將有利于進行創造教學、培養兒童創造性。

3.用“將錯就錯”的教學機智對待學生的筆墨

孩子在作畫過程中常常出現不合規范的“錯誤”，常常出現不成熟的“敗筆”。比如，學習一筆產生濃淡的調墨方法，而孩子卻做不到，不會融合，產生了濃淡分離的“錯誤”，這時教師要發揮“將錯就錯”的教學機智，拋開標準，不讓技巧限制靈性，讓孩子筆下濃淡黑白的極大反差產生與眾不同的畫面效果。

在兒童水墨畫教學中，技巧運用的嫻熟與否并不重要，也不可給他們固定的結果，兒童水墨的探索本身就是一種實驗，引導孩子放松大膽地表達感受，多些生鮮的墨趣，少些程式的標準，讓他們了無牽掛，直抒胸臆，畫面自然就會呈現滿目生機。把兒童本真稚拙的“錯誤”的“點”發揮到極致，反而能幫助學生尋找到獨特的筆墨風格語言。

4.給學生能自由發揮的繪畫主題

不要以成人的“深度”來要求兒童的水墨創作，就讓孩子多表現一些孩子的世界，讓孩子運用水墨語言說說自己想說的話吧！

參考文獻：

周成平.外國優秀教師是如何教學的[M].南京大學出版社，2009-07.

編輯 薄躍華