閱讀教學重在撥動審美之弦

只鳳琴

蘇霍姆斯基曾說過：沒有美育的教育不能稱為教育。語文教學和審美教育是相輔相成、緊密關聯在一起的。語文教育不僅使學生學到語文知識，提高了語文能力，實際是對學生的健康情感加以培養，對其高尚人格進一步豐實的過程。審美教育在當代教育中具有重要地位。

一、利用閱讀教學培養學生的自主性

《義務教育語文課程標準》提出：“閱讀教學也是一個學生、老師、文本進行對話的過程。”此理念提出了閱讀教學最基本內容：以教材為中心，在教師、學生、文本間進行對話與交流。使學生的自主性與主動性得以發揮，從而落實審美教育。

然而，教師對學生沒有做到“放手”，總是自己講得多，學生的閱讀時間少。教師在遣詞造句、布局謀篇上還要下大工夫，因為學生的自主閱讀時間較少，對課文沒有產生真切的認識，思考不到位，沒有深刻的感受。此時的學生只是一個聽眾，不是真正的讀者，更不會動腦思考，他們的體會與領悟不是自己的，而是教師強加給學生的。所以，教師不能把自己的分析強加給學生，不能讓自己的分析替代學生的閱讀實踐，要給學生充足的讀與思考的時間，讓學生充分地讀書，在讀中體會、領悟，而教師只是充當學生學習中的“促進者”與“指導者”。

二、指導學生多種形式的朗讀，在讀中悟美

小學教材中的課文大多是美文，所以讓學生對美文進行美讀。俗語說：“三分文章七分讀。”小學語文教學主要是對聽、讀的教學，使學生的口、眼、耳、腦等感官都得以調動，通過語言文字讓學生感受到課文中的形象美、語言美、意境美，在美中受到熏陶。通過不同形式的讀，如情境范讀、教師的范讀、學生有感情地朗讀、師生分角色朗讀等，真正地實現“書讀百遍，其義自見。”在反復朗讀中體會作品的韻律，領會或深沉，或激昂，或委婉的不同效果，再現作品的形式美、意境美，從而使學生對文本有了更深刻的理解與體驗。

三、誦讀美文名句，提高審美能力

誦讀能夠喚起學生的審美意識，在語文審美教育中是一個起點。小學語文教學過程中，教師要以語言的韻律美為出發點，在誦讀中把握主體旋律，體會作品的情感美。在誦讀感受到聲、韻、情的美，在反復吟誦中入境察情。在誦讀課文中進入一種美的境界，體驗美的情趣，從而感受思想情感的熏陶與教育。

總之在以后的教學過程中，還要以“讓美充溢語文課堂”為理念，對小學生的閱讀教學做較為系統的探索，讓閱讀教學撥動審美之弦。

參考文獻：

[1]楊思寰.美學引論[M].遼寧大學出版社，2011.

[2]扈中平.現代教育理論[M].高等教育，2000.

編輯 李 姣