構建生活化平臺 提高課堂教學實效

吳雅姬

《義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。數學教學與生活相聯系，充分讓學生體會到生活中處處有數學。這就要求我們在數學教學中，關注生活，構建生活化平臺，從生活中提煉有價值的數學問題，幫助學生積極從生活中尋找素材，解決實際問題，從而獲得廣泛的數學活動經驗。

一、利用生活化的資源學習新知，培養學生的感知與理解能力

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主的，因此，為了使他們能比較輕松地學習，掌握新課知識，在課堂教學中，我利用現有生活資源創設與數學內容有關的生活情境，把學生帶入實際的生活中，通過觀察和實踐來理解和掌握數學知識。

如，在教學北師大版二年級數學“1千米有多長”時，我帶領學生到操場上，沿著200米的環形跑道，讓學生繞跑道用均勻的步子走5圈，并數出步數，然后告訴學生剛才走過的路長就是1千米，使學生對1千米有了一定的直感，再讓學生放學時用同樣的步子估算從學校到家的距離是否達到了1千米。學生借助這樣的生活化資源，獲得了親身體驗，理解了抽象的數量，將數學問題生活化，縮短了數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓寬了學生的思維空間，既滿足了學生學習和理解數學知識的需要，又體會到了數學的價值，培養了學習興趣。學生學得既輕松又有趣。

又如，在教學“文具店”時，我盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地——教室轉移到室外。我帶領學生到學校的小賣部去，學生看到自己熟悉的鉛筆、筆盒、書包、筆記本等價格，個個積極地去了解“商品”信息，學習氣氛濃厚，情緒高漲，踴躍發言：鉛筆每枝5角，1元=10角，那么5角是“半元”，應該是0.5元，每本筆記本3.15元，那么應該是3元1角5分；老師，我發現整數是幾元，小數第一位是幾角，那么第二位應該是幾分，所以尺子每把1元0角6分，應該是1.06元，……是啊，學生對于來自生活中的數學比較感興趣，這些知識讓學生自己去發現比我講更易于讓他們接受。因而在下課鈴響后，他們還在為自己的“商品”懂得化為小數而爭著、搶著回答，都想著把自己學到的知識說給大家聽。因此，我認為作為老師應鼓勵學生留意身邊的數學，讓學生善于提出生活中的問題。久而久之，學生會感受到數學知識就在我們身邊，體驗到數學知識的樂趣，進而想去發現、創造，激活其思維能力，產生迫切學習知識的愿望，從而獲得廣泛的數學活動經驗。

二、創設生活化的學習情境，培養學生的探究能力

現實生活是數學研究的基礎，而數學是對生活現象、關系、規律的提煉和升華。因此，生活化和數學化的結合，要創設符合數學需要和與學生生活相適合的學習情境，讓學生在探究過程中經歷數學化的過程。

如，在教學北師大版三年級數學“旅游中的數學”時，在租車方案中，教師出示數學信息，師生共有38人，小車：每輛120元，限乘客12人；大車：每輛160元，限乘客18人，怎樣租車最省錢？租車去旅游學生是最熟悉的場景，學生也很感興趣，這樣的數學問題就在他們的身邊，教師抓住這一點，學生得出了好幾種不同的答案，但老師的要求是怎樣租車最省錢？把這個問題拋給學生，讓學生探究討論，通過列表、對比，知道了要盡量租大車，空位盡量少，這樣才最合算，最后得出一個最省錢的方案。

又如，接下來的購票方案中，方案一：學生個人票每人25元，團體票每人20元，40人及以上。老師讓同學們來選擇怎么買票，花錢少？有的學生根據這次去的人數只有38人，不可能買團體

票，就只能買個人票，但有的同學想：我可以買40張票，多買2張，還是合算。這時，教師抓住契機引導：你們可以通過計算去算一算，最后學生通過計算、對比，得出個人票：38×25=950元，團體票：40×20=800元。學生看了這個答案，異口同聲地說：購買團體票合算。

通過這樣的活動，學生不僅能熟練掌握知識點，更重要的是讓學生在充滿真實的生活情境中運用數學、實踐數學，讓學生在富于彈性空間的教學情境中運用已學的數學知識，解決生活中的實際問題，讓學生在合作與處理信息中展開想象的翅膀，使他們體驗到學習數學知識的快樂，激發了他們的自主探究和創新意識，

培養了合作探究的能力。

三、創設生活化的教學過程，培養學生的動手操作能力

心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”可見學習活動是“眼、耳、手、腦”并用的，動手操作可活躍學生的思維，激發多種感官與數學模型的碰撞，在實踐中將生活數學了解透徹。教師放手讓學生動手，讓他們討論、交流、探究，體驗成功，這就是數學的精神。

如，在教學北師大版二年級數學“長度的認識”時，要量各種物體的長度。可以創設這樣的生活化數學過程，先讓學生用自己的身體器官的長度來感受、測量。如一個食指指甲寬大約1厘米，可以用它來量較短的物體（橡皮擦、小刀的長度），用一拃長大約1分米，可以用它來量長一點的物體（筆盒、書、本子的長度），開臂張開長大約1米，可以用它來量比較長的物體（課桌、講臺、門、黑板的長度）。這樣通過自己身體器官的長度，就能很快地感受出其他物體的長度，從而讓學生明白數學就在我們的身邊，和我們息息相關。

又如，在教學“認識千克、克”時，要稱各種物體的質量。在教學“千克”時，先讓學生掂一掂（兩袋鹽的質量是1千克，1千克就是兩袋鹽這么重），然后拎一拎（2千克蘋果有多重）。同樣教學“克”，先讓學生掂一掂（一枚2分硬幣是1克，1克就像1枚2分硬幣那么輕），再讓學生掂一掂1個雞蛋、1個蘋果（大約50克）的質量。這樣通過自己的手掂一掂、拎一拎，就能很快感受出物體的質量。這樣的生活化數學過程，整節課下來，學生興趣盎然，毫無倦意。

再如，在教學“對稱圖形的認識”時，通過動手折一折、畫一畫、剪一剪，體驗“對稱”。把抽象的幾何形體形象化了，而學生在觀察中也發現，生活中很多事物都是對稱的（蝴蝶、蜻蜓、飛機、天安門等）。通過這樣的教學，把數學學習變成生活化的數學活動，學生在教師指導下，充分進行實際操作，不僅探究了知識發生、發展和形成的過程，同時也真正體驗到數學知識就是來源于生活，讓學生用數學眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學。

四、運用生活化的實踐活動，培養學生應用數學的能力

學習數學知識，是為了便于更好地服務生活、應用于生活。學以致用，讓學生從生活化的實踐活動中，運用所學知識來解決實際問題，充分體現數學知識的應用價值，努力培養學生應用數學的能力。

如，在教學完“三角形的穩定性”后，學生知道了三角形具有穩定性，我就讓他們利用周末時間把損壞了的門窗、椅子、桌子等，進行修理，學生都知道要斜著釘一根木條，達到固定的效果。這樣運用了我們所學的數學知識，服務于生活，應用于生活。學生又得到了一次很好的愛護公物的教育。

又如，在教學完“利息”后，我讓學生把自己的壓歲錢拿出來，實際操作，自己寫存單，根據利率來算算自己所得的利息，讓自己來當一回真正的儲蓄工作人員，從而讓學生知道把錢存銀行去，既對國家有利，自己也受益。而且此次的實踐活動，還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現教知識和育人的統一。這樣聯系實際的教學活動，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。

“海納百川，有容乃大”。總之，數學教學應該敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，讓數學成為生活的數學，構建起數學學習與生活的鏈接與交互，使學生體會到數學與世界萬物之間的密切聯系。因此，在學習過程中，教師要引導學生捕捉生活中的數學，加強知識與實際的聯系，積極創設數學與生活相聯系的情境，架設數學與生活相通的橋梁，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事件中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，并能主動運用數學知識，自主地解決生活中的實際問題，從而提高學生的實踐能力。

編輯 李 姣