構(gòu)建生活化平臺 提高課堂教學(xué)實(shí)效

吳雅姬

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相聯(lián)系，充分讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注生活，構(gòu)建生活化平臺，從生活中提煉有價值的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生積極從生活中尋找素材，解決實(shí)際問題，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

一、利用生活化的資源學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)學(xué)生的感知與理解能力

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象性為主的，因此，為了使他們能比較輕松地學(xué)習(xí)，掌握新課知識，在課堂教學(xué)中，我利用現(xiàn)有生活資源創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情境，把學(xué)生帶入實(shí)際的生活中，通過觀察和實(shí)踐來理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

如，在教學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)“1千米有多長”時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場上，沿著200米的環(huán)形跑道，讓學(xué)生繞跑道用均勻的步子走5圈，并數(shù)出步數(shù)，然后告訴學(xué)生剛才走過的路長就是1千米，使學(xué)生對1千米有了一定的直感，再讓學(xué)生放學(xué)時用同樣的步子估算從學(xué)校到家的距離是否達(dá)到了1千米。學(xué)生借助這樣的生活化資源，獲得了親身體驗(yàn)，理解了抽象的數(shù)量，將數(shù)學(xué)問題生活化，縮短了數(shù)學(xué)與生活的距離，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓寬了學(xué)生的思維空間，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又體會到了數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)得既輕松又有趣。

又如，在教學(xué)“文具店”時，我盡力為學(xué)生提供大自然的舞臺，把課堂教學(xué)的主陣地——教室轉(zhuǎn)移到室外。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的小賣部去，學(xué)生看到自己熟悉的鉛筆、筆盒、書包、筆記本等價格，個個積極地去了解“商品”信息，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，情緒高漲，踴躍發(fā)言：鉛筆每枝5角，1元=10角，那么5角是“半元”，應(yīng)該是0.5元，每本筆記本3.15元，那么應(yīng)該是3元1角5分；老師，我發(fā)現(xiàn)整數(shù)是幾元，小數(shù)第一位是幾角，那么第二位應(yīng)該是幾分，所以尺子每把1元0角6分，應(yīng)該是1.06元，……是啊，學(xué)生對于來自生活中的數(shù)學(xué)比較感興趣，這些知識讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)比我講更易于讓他們接受。因而在下課鈴響后，他們還在為自己的“商品”懂得化為小數(shù)而爭著、搶著回答，都想著把自己學(xué)到的知識說給大家聽。因此，我認(rèn)為作為老師應(yīng)鼓勵學(xué)生留意身邊的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生善于提出生活中的問題。久而久之，學(xué)生會感受到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的樂趣，進(jìn)而想去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，激活其思維能力，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)知識的愿望，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)研究的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)是對生活現(xiàn)象、關(guān)系、規(guī)律的提煉和升華。因此，生活化和數(shù)學(xué)化的結(jié)合，要創(chuàng)設(shè)符合數(shù)學(xué)需要和與學(xué)生生活相適合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。

如，在教學(xué)北師大版三年級數(shù)學(xué)“旅游中的數(shù)學(xué)”時，在租車方案中，教師出示數(shù)學(xué)信息，師生共有38人，小車：每輛120元，限乘客12人；大車：每輛160元，限乘客18人，怎樣租車最省錢？租車去旅游學(xué)生是最熟悉的場景，學(xué)生也很感興趣，這樣的數(shù)學(xué)問題就在他們的身邊，教師抓住這一點(diǎn)，學(xué)生得出了好幾種不同的答案，但老師的要求是怎樣租車最省錢？把這個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生探究討論，通過列表、對比，知道了要盡量租大車，空位盡量少，這樣才最合算，最后得出一個最省錢的方案。

又如，接下來的購票方案中，方案一：學(xué)生個人票每人25元，團(tuán)體票每人20元，40人及以上。老師讓同學(xué)們來選擇怎么買票，花錢少？有的學(xué)生根據(jù)這次去的人數(shù)只有38人，不可能買團(tuán)體

票，就只能買個人票，但有的同學(xué)想：我可以買40張票，多買2張，還是合算。這時，教師抓住契機(jī)引導(dǎo)：你們可以通過計(jì)算去算一算，最后學(xué)生通過計(jì)算、對比，得出個人票：38×25=950元，團(tuán)體票：40×20=800元。學(xué)生看了這個答案，異口同聲地說：購買團(tuán)體票合算。

通過這樣的活動，學(xué)生不僅能熟練掌握知識點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生在充滿真實(shí)的生活情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)、實(shí)踐數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在富于彈性空間的教學(xué)情境中運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生在合作與處理信息中展開想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，激發(fā)了他們的自主探究和創(chuàng)新意識，

培養(yǎng)了合作探究的能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”可見學(xué)習(xí)活動是“眼、耳、手、腦”并用的，動手操作可活躍學(xué)生的思維，激發(fā)多種感官與數(shù)學(xué)模型的碰撞，在實(shí)踐中將生活數(shù)學(xué)了解透徹。教師放手讓學(xué)生動手，讓他們討論、交流、探究，體驗(yàn)成功，這就是數(shù)學(xué)的精神。

如，在教學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)“長度的認(rèn)識”時，要量各種物體的長度。可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活化數(shù)學(xué)過程，先讓學(xué)生用自己的身體器官的長度來感受、測量。如一個食指指甲寬大約1厘米，可以用它來量較短的物體（橡皮擦、小刀的長度），用一拃長大約1分米，可以用它來量長一點(diǎn)的物體（筆盒、書、本子的長度），開臂張開長大約1米，可以用它來量比較長的物體（課桌、講臺、門、黑板的長度）。這樣通過自己身體器官的長度，就能很快地感受出其他物體的長度，從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在我們的身邊，和我們息息相關(guān)。

又如，在教學(xué)“認(rèn)識千克、克”時，要稱各種物體的質(zhì)量。在教學(xué)“千克”時，先讓學(xué)生掂一掂（兩袋鹽的質(zhì)量是1千克，1千克就是兩袋鹽這么重），然后拎一拎（2千克蘋果有多重）。同樣教學(xué)“克”，先讓學(xué)生掂一掂（一枚2分硬幣是1克，1克就像1枚2分硬幣那么輕），再讓學(xué)生掂一掂1個雞蛋、1個蘋果（大約50克）的質(zhì)量。這樣通過自己的手掂一掂、拎一拎，就能很快感受出物體的質(zhì)量。這樣的生活化數(shù)學(xué)過程，整節(jié)課下來，學(xué)生興趣盎然，毫無倦意。

再如，在教學(xué)“對稱圖形的認(rèn)識”時，通過動手折一折、畫一畫、剪一剪，體驗(yàn)“對稱”。把抽象的幾何形體形象化了，而學(xué)生在觀察中也發(fā)現(xiàn)，生活中很多事物都是對稱的（蝴蝶、蜻蜓、飛機(jī)、天安門等）。通過這樣的教學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成生活化的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分進(jìn)行實(shí)際操作，不僅探究了知識發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，同時也真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識就是來源于生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、運(yùn)用生活化的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了便于更好地服務(wù)生活、應(yīng)用于生活。學(xué)以致用，讓學(xué)生從生活化的實(shí)踐活動中，運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，努力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

如，在教學(xué)完“三角形的穩(wěn)定性”后，學(xué)生知道了三角形具有穩(wěn)定性，我就讓他們利用周末時間把損壞了的門窗、椅子、桌子等，進(jìn)行修理，學(xué)生都知道要斜著釘一根木條，達(dá)到固定的效果。這樣運(yùn)用了我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)生又得到了一次很好的愛護(hù)公物的教育。

又如，在教學(xué)完“利息”后，我讓學(xué)生把自己的壓歲錢拿出來，實(shí)際操作，自己寫存單，根據(jù)利率來算算自己所得的利息，讓自己來當(dāng)一回真正的儲蓄工作人員，從而讓學(xué)生知道把錢存銀行去，既對國家有利，自己也受益。而且此次的實(shí)踐活動，還可以是對學(xué)生不亂花錢的思想教育，實(shí)現(xiàn)教知識和育人的統(tǒng)一。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識。自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，同時在生活實(shí)踐中學(xué)會了解決問題。

“海納百川，有容乃大”。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，讓數(shù)學(xué)成為生活的數(shù)學(xué)，構(gòu)建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的鏈接與交互，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與世界萬物之間的密切聯(lián)系。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識與實(shí)際的聯(lián)系，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的情境，架設(shè)數(shù)學(xué)與生活相通的橋梁，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事件中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，并能主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，自主地解決生活中的實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

編輯 李 姣