問題教學

陳暢

傳統教學方式是以講授法為主，以教師為主體完成教學活動，問題教學法則要求學生能動性地學習、創造性地學習。教學中，首先要明確發問的目的，并根據教學內容、教學過程的實際需要和學生的實際情況來選擇問題。

一、結合生活實際，先培養學生的數學意識

所謂數學意識，是指能用數學的觀念和態度去觀察、解釋和表示事物的數量、空間形式和數據信息，以形成量化意識和良好數感。新修訂的《義務教育數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系?！蔽腋械阶鳛橐幻麛祵W教師，要結合生活實際，使學生養成主動地從數量上觀察、分析客觀事物的習慣，認識到數學符號、公式、圖表是表示、交流和傳遞信息的工具，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，使學生善于將實際問題轉化成數學問題，感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力。

二、加強動手操作，滲透數學思想和方法

義務教育小學數學教學內容和教材中，已經注意了滲透思想

和數學方法。而新課標要求加強滲透的力度，有些思想和方法完全可以以某種方式讓學生較早地體會或初步了解，使小學生能通過

數學學習活動積累科學思想、方法的感性經驗，逐步形成靈活而縝密、具有創造性的思維品質。

三、注重實踐活動，培養學生發現數學問題的能力

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學

思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學進程中加強實踐活

動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。這樣學生養成留心周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。

四、營造和諧的教學氛圍，激發學生的問題意識，使學生敢于提問

長期以來，我們的學生不敢提問，這是一個普遍存在的現象。是學生沒有問題可問嗎？那也不盡然。而這種現象產生的根源在于教育者不當的教學方法，當兒童提出問題時，我們更多的是聽到諸如：“這樣的問題別來煩我！”“你真笨，這種問題也要問”等等。長此以往，兒童的好奇心被壓制了下來，提問心理也消失了，代之的是被動聽從教育者的說教；另一方面是教師的教學觀念的因素。由于一節課只有40分鐘，因此教師要把自己的主導作用發揮到極致，

在備課時精心設計大量的問題，教學程序十分緊湊，是不能夠也不可能安排學生提問的時間，即使有這樣的環節，也是蜻蜓點水，一晃而過，沒有實際的效用。這樣的教學，時間一長，學生也就習慣了，課堂上再也見不到學生的提問了。因此，教師要致力于創造一個寬松和諧的教學環境，使學生敢于發問。

總之，在小學數學開放式課堂教學中，讓學生提問，對學生進行問題意識和能力的培養是十分必要和重要的。通過對學生問題意識和能力的培養，可以有效地提高學生的學習參與度，發揮學生的主體作用，更有利于學生的創造才能的發展。只有讓學生敢于提問，善于提問，樂于提問，形成問題解決的學習策略，才能使數學成為學生手中認識現實世界的工具，而不是讓學生成為解決數學問題的“工具”，才能使學生成為創造型的人才。

編輯 謝尾合