喚醒意識，加強農村初中英語口語教學

王丹娜

摘 要：英語是目前在國際事務中應用最廣泛的語言，其中英語口語在實踐中顯得尤為重要。但在農村初中英語教學中，由于種種條件制約，口語教學總是被忽視，這應是農村初中英語學科教研的重要課題之一。立足農村英語教學的實際情況，結合多年的農村教學實踐，嘗試分析忽視口語教學的原因，重申英語口語教學的重要性，談了如何加強口語教學的方法，探討了如何加強英語口語教學。

關鍵詞：農村初中英語；口語教學；重要性；教學方法

在國際事務中，英語是目前應用最廣泛的語言。我們的英語教學應如何與時俱進，培養出更多的英語人才，已成了英語學科教研的重要課題之一。英語口語在實踐中又顯得尤為重要，這不能不引起我們農村初中教師的關注。

一、正視現狀，檢點英語口語教學不足

加強英語口語教學，提高學生的英語口語能力，是必須重視的問題。然而據筆者多年的觀察，在農村英語教學中，口語教學總是被有意無意地忽視，其原因是多方面的。

1.當下英語考試對于口語考查力度相對薄弱，導致不少教師不重視口語教學

即便目前注重口語教學的“仁愛版”教科書已被廣泛推崇，但許多農村英語教師仍然因循守舊，在教學中很少使用英語，這又怎能引導學生開始練習英語口語呢？

2.教師的自身基本功不扎實

有資料表明，我國農村中小學英語教師既有數量上的不足，也有素質水平不高的現實。教師自己的英語口語水平不能達標，極大地影響了英語口語教學的水準。

3.學生缺乏英語語言環境的熏陶

學校班級人數偏多，學生開口練習口語的機會偏少，許多農村學生口語練習的環境只有教室，不少課堂口語練習又由教師主控，人數多，難以照顧到每個學生。學生少有開口說英語的機會，久而久之就缺乏自信。一旦要說英語時，會感到焦慮緊張，害怕出丑。

二、想方設法，增強英語口語教學效果

面對上述種種的不足現狀，我們一定要轉變傳統的教育觀念，摒棄唯應試論的教學方式，樹立注重素質的育人觀，克服困難，與時俱進，切實加強英語口語教學水平。

近十年來，本人在英語口語教學方面進行了實踐和探索，我認為英語口語教學主要可從運用以下幾個方法入手。

1.善于發現，靈活創設口語情境

情境，即具體的場合情形與氛圍。好的情境能使人開啟智慧，產生靈感，激活語言。在課堂上要善于發現和創設口語交際情境，使學生形成開口說英語的良好習慣。

在教學中，如果學生理解了一些句型，教師應逐步根據上下文創造一些情景交流活動。例如，當學生學了“How much/many...”的句型之后，我給他們預設了“購物”的情景模式：讓一位學生扮演店主，另一位學生扮演顧客。對買賣貨物時的情景交流句型進行訓練。像“May I help you？”“How much...”等等。通過這種交流活動，可以讓學生真正掌握日常交際英語的用法，讓學生真正做到學以致用。

2.循循善誘，采用多種練習方法

當學習一個句型時，我們必須通過模仿、復述和替換等方式來加以鞏固。為了培養學生熟練說英語的習慣，我們可以先從一些簡單的句子練起。例如：“Sit down，please！”“Good morning，Kangkang！”“How are you？”教師要耐心地向學生示范發音口型、說話語調和講解語法含義，當學生學會模仿復述，進而替換改動，由易到難，他們就更有底氣開口說英語了。

3.巧選話題，大力激發學生興趣

興趣是最好的老師。著名物理學家楊振寧就說過：“有了興趣，工作就容易出成果了。”可謂精辟之極！我們在抓英語口語練習時，就是要選擇能激發學生興趣的話題，讓學生有話說，喜歡說，這樣才能事半功倍。

在一次教學實踐中，我選擇了一個貼近我們每個人的話題“My favorite fruit ”。我讓學生在一周之內列出他們最喜歡的水果以及相應理由。一周后，我先讓學生進行小組討論，然后選擇一名代表到講臺上描述他們的觀點。因為學生對這話題很感興趣，所以各個代表都充滿自信地向大家介紹他們組最喜歡的水果，甚至配上實物，教學效果令人驚喜。

4.循序漸進，鼓勵學生樹立信心

自信是人生事業成功的基石。著名學者Klippel說：“Learning is more effective if the learners are actively involved in the process.（如果學習者積極參與到學習的過程中，那么學習將更有效）”學習要有積極參與的自信。作為教師就應該發揮教學智慧，讓學生充滿自信。

在一次課堂上，我要求兩個學生到講臺桌前進行對話。他們說話吞吞吐吐的，一點自信都沒有。不少學生都在偷笑或開小差。我看這兩人很緊張，就對大家說：“對很多人而言，能講一口流利的英語，是一種成功；但對有的人來說，他們有站在這個平臺上的勇氣，就是一種成功了！不是嗎？”學生聽了不禁鼓掌叫好。這兩個學生受到精神鼓舞，在第二天英語課的對話練習中，這兩個學生的表現遠比前一天好。

5.體貼入微，重視教學糾錯藝術

作為剛開始學習說英語的學生，犯錯在所難免。因此，教師應該重視糾正學生錯誤時的教學藝術。有些教師一旦發現學生犯錯就馬上打斷學生的話，直接更正。這會使學生的自尊心受損，害怕再次開口說英語。在為學生糾錯時，教師要謹慎地選擇哪些錯誤是必須馬上糾正的，哪些是可以自我糾正的。比如，學生的口誤隨著自身口語表達能力的提高會自行得到糾正，不必急于糾正。如果確實需要糾正，可讓學生自己先糾正。

比如，當學生說“Jim always does her homework carefully and...”時，教師微笑地輕輕搖頭提醒。學生會意識到有錯誤，并馬上自行改過來。將其更改為“...his homework...”。教師這時可以點頭肯定。讓學生明白，他們是可以自行糾正小錯誤的，這對他們將是極大

鼓勵。

即便學生犯了嚴重錯誤，應立即予以糾正。教師也要注意保護學生的自尊心，最好使用先肯定優點后提出不足的的委婉方式來糾正學生的錯誤。

6.分組合作，發動學生積極參與

學生缺乏環境熏陶，班級人數偏多。這是當前農村教育工作的難題。但作為教師，應當積極想方設法，盡可能地為學生創造加強英語口語練習的環境與機會。教師可以巧用尖子生帶動組織能力，讓他們自己分組合作，在自習課舉辦一些小型競賽，利用學生的好勝心與榮譽感，使每個學生都有參與練習的機會，提高他們的英語口語能力。誠然，農村初中的現狀在某種程度上制約了學生的口語教學，但我們應該迎難而上，富有創意，增加每個學生練習口語的機會。

英語口語，在當今國際事務中的重要性是顯而易見的。我們務必要與時俱進，運用行之有效的教育技巧，培養學生敢說、會說、愛說的習慣。在條件上迎難而上，積極務實；在方法上大膽探索，創新增效。堅信在農村眾多師生的共同努力下，英語口語教學一定能逐步完善！

參考文獻：

[1]郭翠蓮，米克·卡瓦納.新英語教學法[M].廈門大學出版社，2002-08.

[2]姚保慧.英語口語教程[M].高等教育出版社，1998-07.

編輯 韓 曉