注重本體性教學(xué)，成就實(shí)效性課堂

摘 要：語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐性課程，應(yīng)該是“教語文，而不是教課文”，語文課要區(qū)分“本體性教學(xué)內(nèi)容”和“非本體性教學(xué)內(nèi)容”。語文教學(xué)如何有效落實(shí)，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，就得關(guān)注本體性教學(xué)，利用課文學(xué)語文，使學(xué)生在語文知識、方法及技能方面有所提升。注重本體性教學(xué)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選定合適的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢、循序漸進(jìn)，就能成就實(shí)效性課堂。

關(guān)鍵詞：本體性教學(xué)；實(shí)效性；課堂

在我校“三人行”評課活動中，劉校長帶給了我們一個新的專業(yè)術(shù)語——本體性教學(xué)。只有真正圍繞本體性教學(xué)的課堂，才是有實(shí)效性的課堂。那么，本體性教學(xué)究竟是怎么一回事？

課后，我開始查閱資料，期望解開心中的疑團(tuán)。后來在一篇文章中，我了解到這一說法來自于《小學(xué)語文教師》2013年1月版中吳忠豪教授的一篇文章《語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》。關(guān)于“語文課到底要教什么”，吳忠豪教授明確提出了，語文課應(yīng)該“教語文，而不是教課文”的主張，他認(rèn)為語文課要區(qū)分“本體性教學(xué)內(nèi)容”和“非本體性教學(xué)內(nèi)容”，“語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)”。

一、教學(xué)語文，需從本體性教學(xué)出發(fā)

反思以前的課堂，我們語文課采用的教學(xué)流程大多是“初讀課文—分段講讀—總結(jié)提升”，這樣的教學(xué)流程有利于課文思想內(nèi)容的理解、人物精神品質(zhì)的體會，瞄準(zhǔn)的是非本體性教學(xué)內(nèi)容。一堂語文課變了味兒，變成了思想品德課，專奔育德的方向去了。而最最重要的本體性教學(xué)內(nèi)容往往是被零打碎敲地分散其中，一帶而過，學(xué)生學(xué)過之后，什么也沒得到，理所當(dāng)然，語文知識、方法與技能的提升也就無從談起了。

由此看來，一堂有效的語文課必須關(guān)注本體性教學(xué)，而關(guān)注本體性教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就尤為關(guān)鍵。上學(xué)期我執(zhí)教的《燈光》一課參加了重慶市錄像課的評選，只得了個三等獎，最初知道這個結(jié)果還挺失望的，現(xiàn)在想想，一點(diǎn)也不冤！當(dāng)時我擬定的教學(xué)目標(biāo)為：（1）掌握本課生字詞，積累語言；（2）理解課文主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；（3）“多好啊”在文中多次出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會這個句子所表達(dá)的思想感情。這不正是偏離了本體性教學(xué)，而重視了非本體性教學(xué)嗎？如果是現(xiàn)在，我會從發(fā)展學(xué)生的知識、方法和技能出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)更改為：（1）掌握本課生字詞；（2）“多好啊”三次出現(xiàn)，體會這種表達(dá)方式的好處；（3）學(xué)習(xí)抓住人物的神情、語言、動作這些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

二、教學(xué)語文，內(nèi)容選定宜精不宜多

一篇課文可以選擇的本體性教學(xué)內(nèi)容很多，課文中的生字、新詞以及課文朗讀等等屬于一些“基礎(chǔ)性”教學(xué)內(nèi)容，每篇課文都需要落實(shí)。在低段的教學(xué)中，應(yīng)該將這些內(nèi)容列為重中之重。“萬丈高樓平地起”，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才會有將來更高、更好的發(fā)展。到了中高年段，課文教學(xué)除了落實(shí)這些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，還需要新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進(jìn)行必要的語文技能練習(xí)，也就是所謂的“發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容。一篇課文中有價值的東西太多，我們往往覺得都舍不得丟棄，什么都想教給學(xué)生，而一節(jié)課只有短短40分鐘，小學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力也是有限的，結(jié)果每個知識點(diǎn)的教學(xué)都是蜻蜓點(diǎn)水，什么都沒有教會。所以，我認(rèn)為語文課不應(yīng)該追求“教過”，而應(yīng)注重“教會”。一篇課文除去教學(xué)必須落實(shí)的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容之后，所剩時間不會太多，因此確立的“發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容必須集中、明確。只要我們每一節(jié)課的每一個目標(biāo)都能落到實(shí)處，聚沙成塔、集腋成裘，那么，一周后、一月后、一學(xué)期后……學(xué)生所收獲的知識、方法與技能也定會達(dá)到甚至超出我們的預(yù)期。

總之，作為一個教師，要清醒地認(rèn)識到自身的不足，及時給自己充電。都說給學(xué)生一碗水，教師至少得有一桶水。學(xué)生在變，時代在變，而我們所擁有的知識、方法、能力卻還在原地踏步，駐足不前。這如何能讓我們的課堂跟得上時代的步伐？答案無疑是學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)！網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志、觀摩……都是我們學(xué)習(xí)的渠道，只有多一點(diǎn)對教學(xué)的探索與思考，更新陳舊的觀念，彌補(bǔ)知識的不足，擴(kuò)充眼界的狹小……才能夠緊跟這個時代！

參考文獻(xiàn)：

吳忠豪.語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)[J].小學(xué)語文教師，2013（01）.

作者簡介：魯小玲，女，1984年12月出生，本科，就職于重慶市巫溪縣珠海實(shí)驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。