談小學數學合作學習中予以“弱勢群體”的“特權”

邵清華

在小組合作學習的過程中，我們常常看到的是優秀學生活躍的身影，聽到的是他們獨特的見解、合理的分析，他們儼然成了學習的主角。而“弱勢群體”總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣，合作學習的效果就打了折扣，不利于全體學生的全面發展。因此，十分有必要“特殊關照”合作學習中的“弱勢群體”，引導他們走向真正的合作學習。

一、引導預習，提前參與

由于各種原因，弱勢群體的知識結構斷層多，夾生情況多。針對弱勢群體的知識缺陷，我們采取由扶到放的方法，指導弱勢群體在課前預習。一開始給出預習提綱，并作必要提示、指導，然后過渡到只布置預習內容，讓學生自己讀讀、想想、算算、畫畫，進行一些嘗試練習。在發生疑難的地方打上“？”，查工具書或請教別人，力求對學習的內容有初步的了解。“弱勢群體”經過及時查漏補缺，初步感知新知，能夠縮小與優生站在學習新知時的差距，樹立合作探究的自信，增強合作學習的實力，使合作學習更有質量，更有成果。

二、在合作小組的構建上給他們“特權”

小組合作學習中成員的搭配應在尊重學生自愿原則的基礎上，綜合考慮學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等因素進行組建。對于“弱勢群體”，我在這方面做了“政策傾斜”，因為“弱勢群體”往往比較自卑，他們渴望成功但又缺少機會，他們渴望得到同伴的幫助但又怕被冷落。于是我利用機會找他們談心，從談話中尋找一些線索：他們喜歡和哪些學生玩，他們佩服的學生是誰……在組建合作小組時有意將他們安排在一起。在經過這一段時間的磨合期后，我再次找他們談心，從談話中了解他們在合作學習中是否愉快，是否能獲得必要的幫助。多聽聽他們的心聲，讓他們的課堂充滿“人情味”，努力打消“弱勢群體”的心理負擔，讓他們有融入小組合作學習的沖動和愿望。

三、在小組交流中給他們“特權”

交流是合作學習的重要環節，是將自己的思維成果拿出來與人分享，取長補短的過程，這對于思維能力、表達能力皆佳的學生來說不成問題，但對于“弱勢群體”來說卻是一個很大的挑戰，因為他們想得沒別人快，沒別人多，甚至于腦子里一片空白，因為他們不善于表達，甚至于不知道從何說起。對于這一群體的學生，更需要來自教師和同伴的關心幫助。在小組交流前給予“弱勢群體”一些必要的提示，為他們的交流做一些準備，千萬不要讓他們輸在合作交流的第一步。

總之，教師要對“弱勢群體”予以“特權”，讓“弱勢群體”真正參與，使教育的綿綿細雨不斷滋潤他們的心田，為他們在新課程學習的征途上架起理想的彩虹。

參考文獻：

劉振彩.談小學數學合作學習[J].學周刊，2014（07）.

編輯 韓 曉