讓綜合實踐活動“走心”

湯皎麗

綜合實踐活動是由國家設置、由地方和學校根據實際開發的課程領域。它沒有固定的教材，不能以書面的試卷來考核，需要學校教師依據學情捕捉資源開展活動，多元評價。回顧以往，綜合實踐活動開展得也不少，但常常覺得活動虎頭蛇尾，教師忙里忙外，學生疲于應付，匯報唱唱高調，后續偃旗息鼓。這樣的現象絕對不是“走心”！怎樣開展綜合實踐活動，讓其深入生心呢？筆者做了一些的思考。

一、資源“走心”——從學生的“問題”引發

綜合實踐活動作為一門需要校本開發的課程，沒有統一的教學大綱和教材，教師必須根據具體情況獨立地設計和開發課程。這就需要我們綜合實踐教師具有一雙慧眼，捕捉貼合學生情況的活動主題?；顒又黝}只有從學生的生活中來，學生才能有興致投入到活動中去，并且有解決問題的迫切需要。

如，我校開展的食堂體驗活動，通過一個學期的體驗，學生對食堂體驗的興趣度下降，做起食堂體驗工作也大不如前了。分析原因，已經熟知熟練的活動對學生沒有挑戰性，學生沒有解決問題的需求感，就不可能有研究意識，更不可能有研究能力的提升。尋找開辟新的食堂體驗之路的問題擺在眼前，不能放棄不做，做就要找到“走心”的新問題。我校五（6）班開辟了食堂體驗研究新問題——雨天就餐問題。在教師引導下，學生思考實踐，雖然研究最終沒有一個定果，但活動的資源從學生生活中而來，學生能踏踏實實地浸入這資源的研究中去，研究的意識、能力必然如春雨般無聲地增長著。

二、過程“走心”——用學生的“期待”持續

上過綜合實踐活動的教師都知道，有了一個好的綜合實踐活動主題，開始容易，持續難。筆者思考為什么難持續呢？（1）分組了，組多，教師的精力夠不上；（2）各組的研究需要技術、智力支持；（3）組長能力不強，個別組員懈怠。那么教師只有一個，分身乏術，如何督促小隊主動研究、主動尋求幫助呢？在語文教學研究中有個“閱讀期待”，學生在“閱讀期待”的心理下，會持續閱讀，以至知道情節結果。那么在綜合實踐活動中，我們指導教師也可以利用這樣的“期待”心理，促使學生不斷研究，以至活動結束。開展活動時，尋找什么來促發學生的“期待”心理呢？一種，當然是研究產生的問題，學生會在解決問題的需求下產生一種對結果的期待心理；另外一種，動手制作、品嘗類活動往往對那些不善研究、懈怠研究的學生來說是個很好的引發“期待”心理的導火線。

如，“桂花”活動，學生在活動中搖桂花、研究桂花、制作桂花糕。研究桂花的問題是學生在實踐中產生的，學生研究的興趣和解決需求由內而自發的，在這種“期待”中，學生有了主動研究的狀態。同時，制作桂花糕活動的期待感始終維持著學生的興趣點。如此一來，活動的過程也就“走心”了！

三、評價“走心”——以學生的“視角”評價

1.評價專注，階梯突破

對于三、四年級的學生來說，評價“走心”就是不對學生一次活動提多方面的要求，而是就某一兩方面進行詳細具體的評價。在一次又一次的活動評價中，逐步明確參與活動的各方面要求。這樣逐一、專一的評價，不會給學生綜合實踐活動以負擔，同時也對學生某一方面的能力提出十分詳細具體的要求，學生也能深入了解，記憶深刻。

綜合實踐活動的課程與眾不同，評價需要貼近學生的生活，依據學生的情況，制訂臺階式的評價要求，這樣學生才能在這樣的評價中找到自己的目標，進一步發展自我。

2.自我評價，反思成長

由學生自評，讓學生在自我評價的基礎上調節自己的探究活動，積極地把評價要素納入到自己的學習活動中去，從而逐步形成和提高學生自我反思、自我分析、自我調節、自我評價的能力。有效的自評能讓學生正確看待自我、樹立自我、發展自我、完善自我，達到自評中反思，反思中收獲，收獲中成長，成長中再反思、再提高的理想效果。

3.團體競賽，組內互評

評價是一個教育過程，因此在自評的基礎上，我們鼓勵學生評價同學，既是由于同學間平等的地位，使得評議的結果較易被評議者接受。又是因為學生互評，它讓學生在活動中，了解他人之長處和自己之短處，學會在活動中辨別是非，進行自我完善，促使他們共同進步。

組內互評之前，團體的競賽評價也是非常必要的。組與組間的競賽，使得組內研究能力強的學生對自身有更高的要求，同時也激發組內責任心強的同學督促組員共同研究，保證小組開展活動的參與度。

評價從學生的“視角”出發，引導學生發現自身研究能力上的問題，激勵其進一步提升研究力。這樣“走心”的評價才能實實在在地起到促進的作用。

《綜合實踐活動課程指導綱要》中指出：綜合實踐活動的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。的確，綜合實踐活動對于學生的發展是綜合性的，只有“走心”的活動才能充分給予學生發展的平臺，讓學生的能力充分提高。

編輯 謝尾合