“闖三關，施九法”作文教學模式初探

王小琴

摘 要：作文是學生語文能力的綜合體現。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質的一項重要工作。如何提高學生整體作文水平，這是每個語文教師經常考慮和積極探索的一個重要課題。因此，教給學生好的寫作方法，對于克服學生對作文的畏懼心理，激發他們的寫作熱情是十分必要和重要的。

關鍵詞：小學；作文；教學

作文是學生心靈與水平的一面鏡子，是學生個性的展示、感情的獨白、生活的再現。一篇成功的習作總離不開幾個精彩的段落，段落屬于句子與習作之間，它對于寫好作文是至關重要的。尤其是寫好開頭段、結尾段、過渡段，對整篇作文影響極大，它是小學生在習作中的三大難關。為能讓學生順利闖過這三關，教者需精心指導，努力實施以下九法。

一、闖首關——開頭段的寫法

俗話說：“萬事開頭難。”小學生習作更是如此。小學生在寫作文時，往往都感到作文的開頭很難寫，然而，最難寫的開頭，卻是文章結構的重要組成部分。人們均認為：有一個良好的開頭，習作就成功了一半。因為頭開得好，能引發讀者閱讀的欲望，激發讀者閱讀的興趣，或讓讀者把握習作的大致內容。寫好開頭有三種方法：

1.總結性開頭

這種開頭，就是概括習作的主要內容，或點題，揭示習作的中心思想。如，《偉大的友誼》的開頭：“馬克思和恩格斯是好朋友。他們共同研究學問，共同領導同際工人運動，共同辦報、編雜志，共同起草文件。”連用四個“共同”來概述他們濃厚的革命友誼。

2.交代性開頭

這種方式多用在記敘文的開頭，交代時間、地點、人物及事件等有關信息。如，《孫悟空三打白骨精》一文中，在開頭段明確地交代了時間是“一天”，地點在“高山前的白骨洞”，人物為“唐僧和他的徒弟以及白骨精”。

3.引子性開頭

即提綱似地抓出事物的主體，醞釀某種情緒，把要寫的內容自然地引出來，其目的是為后文提供方便。如，《貓》的開頭：貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖。……

二、過二關——結尾段的寫法

常言道：“千千有個頭、萬萬有個尾。”習作更不例外，它應順其自然，不可生硬，應與文頭、文身溶為一體。好的結尾，能啟迪讀者思維，引發讀者共鳴，激發讀者情懷，勉勵讀者奮進。其方法也有三種：

1.總結全文

習作時，要讓學生明白：記敘類的習作在結尾處，一般都需要寫一段概括性的文字來突出全文的中心思想。如，《我愛家鄉的七星河》一文的結尾寫道：“我愛我的家鄉，更愛我家鄉的七星河！”僅此一句樸實、精練的話，既點了題，又總結了全文。

2.交代結果

無論是寫人記事，還是描景狀物，這種結尾方法都是較為典型的。如，小學語文課文《找駱駝》的結尾：“商人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。”這就交代了事情的結果，從而結束全文。

3.首尾呼應

所謂呼應就是互相聯系或照應。細讀《捉魚》這篇習作的開頭與結尾，小學生會不難發現：結尾中的“夕陽”“我和表哥、表姐”“滿載而歸”等處，分別與開頭“太陽火辣辣”“我和表哥、表姐”“去小河里釣魚”相呼應。

三、渡三關——過渡段的寫法

習作中的過渡好似江河上的橋梁。其目的是讓它把兩個“身首異處、又血肉難分”的部分有機地銜接起來，使之有效地服務于中心。過渡有過渡句和過渡段之分，良好的過渡句或過渡段，在習作中起到承上啟下、結構完整的作用。它能解除讀者在閱讀中感到的突然和不適，讓讀者清楚地了解作者在文章前后所寫內容的區別，明白二者的相互關系。對此，教師可從三個方面精心指導：

1.內容相異時的過渡

課文《偉大的友誼》，上段寫偉大的導師馬克思和恩格斯在生活上相互關心，下段寫他們在事業上親密合作，中間用“……不僅在……更重要的是……”這個關聯句式把二者銜接起來，前半句總結上段，后半句概括下段，使整篇文章一氣呵成。

2.時間或空間轉換時的過渡

在記事、描景之類的習作中，由于所選材料不是發生在同一時間或同一地點。若不用過渡，習作在前后銜接上難免給讀者以生硬的感覺。如，《落葉》中有這樣一個過渡句“我覺得秋天比夏天還要美麗呢。”它告知了讀者前一段寫夏天的景象，后一段將要寫秋天，給人的印象是自然而貼切。

3.插敘和倒敘時的過渡

在敘述性習作中，有時為了表達內容的需要，會采用插敘或倒敘等不同的敘述方法。為了達到結構完整和諧的要求，此時，過渡段（或句）的運用必不可少。最常見的如“原來……”“事情還得從……說起。”

教師在帶領小作者闖“三關”，施“九法”的過程中，務必應根據當時習作的內容，結合熟悉的課文實例。先讓其明確習作“過關”的作用，再逐一講授各法的具體、靈活運用。做到穩過第一關，再闖第二關。得到一法后，再施第二法。只要看準關卡類型，選對突破方法，小學生習作大道，定能暢通無阻。

參考文獻：

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編輯 董慧紅