小學語文閱讀教學策略淺議

剪金鳳

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的中心環節，教學中應加強引導，形成大語文觀，讓閱讀成為學生的自覺行為，從而真正走進文本。

關鍵詞：語文；閱讀教學；策略

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要任務，也是提升學生語文素養的重要手段。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學談幾點認識。

一、創設積極的閱讀情境

“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中學生對文本是否感興趣，直接關系到學生閱讀活動的開展和閱讀教學的成敗。因此，教師要努力為學生營造一個輕松愉悅的情境，激起學生閱讀興趣與動力，學生才能愿意閱讀并與文本實現對話。針對學生年齡特點，在閱讀教學中我采取故事導入、游戲激趣、多媒體展示、才藝會演等方式，增強了閱讀教學的直觀性、形象性與趣味性。如，教學《詠鵝》時，根據這個年齡段的學生對動畫特別感興趣，我在教學中及時出示課件，讓圖、文、音并茂，不僅吸引學生的注意力，而且對詩的意境理解起來更加容易和深刻，有效地提高了語文學習的效率。

二、確立學生閱讀的主體地位

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在閱讀教學中，教師要清楚地認識到閱讀的中心是學生。教師必須強調學生閱讀的獨立性和自主性，提供一定的參考文獻資料，引導學生閱讀課文，書讀百遍，其義自見，要給足學生閱讀的時間與空間，要讓學生自己閱讀并會閱讀。通過閱讀文本，有自己的思考與獨特體驗，課堂中要建立一種民主、平等、和諧的關系，真正確立學生閱讀的主體地位。

三、掌握正確的閱讀方法

教學中，掌握正確的閱讀方法是關鍵。首先，讓朗讀和默讀相互結合，對于提升閱讀能力有重要作用。朗讀有利于學生直面文本，有助于學生語言的積累，而默讀能讓學生對文本和情節有更深的感受、理解、思考。在教學中，需要將朗讀和默讀二者有機結合，視學情采用適宜的閱讀方法。其次，教師應該給學生表達的機會，讓他們在小組學習中充分表達出所思、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由研討。經常做這樣的語文閱讀訓練，注重“授之以漁”的方法，就會逐步提高學生的閱讀能力，讓學生能夠從正確閱讀中終身受益。

閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。因此，在教學中，教師應該加強引導，形成大語文觀，讓閱讀成為學生的自覺行為，讓學生真正走進文本，這樣，閱讀教學才會更優質、更高效。

編輯 董慧紅