讓朗讀有力地行走在閱讀教學課上

俞進和

語文教學中，朗讀訓練不僅能培養學生的口頭表達能力，還能培養學生主動理解課文的學習方法，讓學生從中受到審美教育。因此，重視朗讀，在小學語文閱讀教學中有非常重要的意義。那么，如何讓朗讀有力地行走在語文閱讀教學中呢？

一、明確目標，有層次地推進

教師要根據學生的朗讀實際水平，逐層推進朗讀。一篇新授課文要把握好朗讀的四個層次：識讀要準確，掃清朗讀的障礙；連讀要流暢，感知課文的內容大意；精讀有感情，表達出文章的思想情趣；誦讀要精準，能展現讀者的個性。

下面是我在教學四年級下冊《走，我們一起去植樹》時的教學預設：（1）初讀課文，指導讀，讀準確。①自讀課文，畫出文中的生字新詞，要求讀準字音，讀通句子。②指名學生讀課文，把課文基本讀上口。（2）再讀課文，反復讀，讀流利。①指名學生讀。②仔細觀察圖畫，想象植樹的場面。（3）品讀課文，學習有感情地朗讀。①把課文讀流暢，找出不理解的地方。②再讀課文，試一試通過朗讀找出答案。③一起討論，研討課文。④通過多形式朗讀，讀出感情。（4）熟讀成誦，強化閱讀積累。①檢查誦讀效果。②延伸課外，強化積累。激發學生朗讀才藝展示。

這段預設的過程，指導學生以朗讀為主，循序漸進，讀識結合，讀思結合，讀悟結合，讀誦結合，能有效地達到教學要求，同時尊重學生的語感發展規律，讓學生自主讀，探究讀，合作讀，體會讀，真正把朗讀的權利交給學生，突出學生的學習主體地位。

二、形式多樣，讀出其中的滋味

1.適時的范讀

范讀可以是教師讀，也可以是學生讀。如在教學蘇教版三年級下冊課文《美麗的南沙群島》第一課時，教師可以配上優美的音樂和生動的畫面進行深情并茂地示范朗讀。學生自然而然地進入了文本的情感氛圍之中，讀得抑揚頓挫，有滋有味。再試著讓朗讀基礎好些的學生讀，這樣，會有很好的教學效果。適當的范讀、領讀是捷徑。當學生不能恰當地把詞語或者句子讀正確時，教師應及時指導、示范，也可以請朗讀水平高的學生幫助其改正。

2.有情趣的朗讀

有情趣的朗讀是符合小學生的學習心理特征的。可以分角色地讀、配樂讀、配音讀……其中分角色讀是我們平時在課堂中經常運用的，對于對話較多的文本是必不可少的朗讀手段，可以分組讀，可以分性別讀，可以同伴讀，對于學生既是練習又是提高。這樣的教學就是“抓住關鍵句子，細細品味人物的品質，讓學生體會文章的感情。”

3.激勵性的評價讀

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感。”評價讀可以是師生間的評價，也可以是生生間的評價。學生愛挑別人的毛病，老師對這種現象要加以引導，對別人的優點要加以肯定，再提出改進的地方。如讓學生點評老師讀得怎么樣，哪些地方讀得好，為生生之間的評價做好鋪墊。通過評價有助于掌握朗讀的技巧。這時，加上賽讀、挑戰讀，學生就更來勁了，也感受到朗讀的樂趣了。這樣指導學生朗讀就可以極大地激發學生的學習興趣，不但可以提高學生的朗讀水平，還可以增強學生對文章的理解能力。

三、激發情感，讀出自己的個性

感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現。其實不同的學生因為知識水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，他對文章的情感和意境的體會是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說“有感情的朗讀是一種個性化的行為。”

1.找準動情點，把握感情基調

一般來說，每篇文章都有一定的感情基調，都集中反映作者的一份情感，教師指導學生朗讀，需要找準文章作者的動情點進行訓練。這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”，把文章所要表達的情感通過朗讀較好地表現出來。既節約時間，又指導到位，從而達到事半功倍之效。

2.把持文本內容，創設朗讀情境

在閱讀教學中，運用情境創設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想象，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到語言與語境的融合、情感與情理的結合、體會與表達的結合、情思與情趣的一體。

綜上所述，加強朗讀訓練，能激發學生的學習積極性，培養學生良好的朗讀習慣，對語文閱讀教學一定會起到重要的作用。

編輯 張珍珍