讓孩子做班級小主人

劉華

在班級管理中幫助孩子養成自我管理的意識和習慣，從他律走向自律，教師有很多管理智慧。

“人人都說小孩小，但是人小心不小。”確實如此，小小的他們也有自己的想法。在中班班級管理中，我們教師要善于調動孩子參與管理的積極性，讓他們做班級的小主人，一方面可以促進各種常規管理從他律走向自律，一方面也有利于孩子良好習慣的養成和各方面能力的提升。實踐中，我做了這樣的嘗試。

一、做環境的主人——參與規劃開放自取、豐富有序的教學空間

升入中班了，孩子們對班級的布局有了自己的想法，因此在規劃班級區角時，我們聽取了孩子們的想法，設置了多個活動區，每個區域提供數量充分、種類齊全的操作材料。物品的擺放也是開放的，便于孩子的自由觀察、取用與學習，避免了爭搶。在主題墻的創設中，我們也鼓勵孩子人人參與，留下孩子主題學習的足跡，促進孩子與環境的互動，體驗成功感。

二、參與班級管理——共同制定科學適宜、隱形提示的班級規范

我們常常和孩子討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的？為什么？根據討論的結果，師生共同規劃、制定全班師生必須遵守的規范。同時，還將枯燥、單調的語言提示轉化為隱性的標志提示：在地板上貼小腳印，提醒進入區域的人數；洗手處貼上洗手順序圖；用圖畫標明各區域玩法……這些方法避免了孩子因目標不明確而吵鬧，避免教師的過多指揮和干預，讓孩子們明白在什么地方干什么事，各項活動互不干擾、有序進行。

三、參與班級服務——科學安排指向細節、力所能及的值日生工作

中班上學期的孩子們初步接觸值日生工作。根據孩子的年齡特點，在實踐中，我更換了原來周日制的方式，將班內所有的值日工作，如發筷子、澆花、收發圖書、擦桌子、整理玩具等工作內容制作成簡圖，張貼在墻面上，每周讓孩子們選擇一項工作內容，并將自己的姓名標簽貼在后面，一方面便于記憶，另一方面能促進孩子在一周時間內重復練習技能直至熟練掌握。一周之后，孩子們可以進行交換，自主選擇自己喜歡的新工作。一個學期中，孩子們在值日生工作中，動手能力和責任意識都得到增強，班級管理的意識也逐漸明顯。

四、做時間的主人——巧妙養成按時作息的習慣

孩子們對于時間的概念其實還是懵懵懂懂的，我們就把生硬的規則要求的痕跡淡化，引導孩子在各項活動中不知不覺地感受時間的長短，感受做事速度的快慢，總結每個時間段干什么，慢慢地讓孩子形成時間觀念，自主地完成任務。比如，午睡后點心的環節，經常有孩子有拖拉的習慣。怎么辦？我們想出了好辦法：引導孩子看著鐘表來做事。我們告訴孩子，當分針指著幾的時候，我們的進餐時間就要結束了，就要進入下一個活動了。這時的孩子會一邊看時間，一邊調整自己的進餐速度，讓時間來調控自己的活動，對時間概念明顯就會增加。

我們還有意引導孩子來總結一日生活中小朋友活動的規律，讓孩子形成自主活動的意識，這樣他們才會真正成為班級的小主人。比如晨間來園，孩子們會主動提醒教師要塞毛巾了；進完午餐，孩子們會主動提示教師，我是最先吃完飯的小朋友，請讓我發貼花給同伴；進入午睡室，他們會用無聲的動作主動提醒其他孩子做到午睡三堅持；在過渡環節，他們會主動聽著熟悉的音樂來律動，減少了等待的枯燥……

五、成為自信的人——搭建賞識教育的平臺

孩子們身上的閃光點猶如那小小的露珠，需要我們倍加呵護，如果“放大”，就會變成學習的動力、積極的上進心。每天孩子們聽到教師悄悄地說：“老師喜歡你，老師最愛你。”因為有了積極的愛的表達，孩子們的心情也因此愉悅，感受到這個集體的溫暖和安全，孩子們也會悄悄到我們的耳邊說：“老師，我也愛你。”平時孩子們的每一個細小變化，我們都看在眼里，喜在心里。我們會每天向爸爸媽媽匯報孩子們的精彩表現，同時我們也不忘對孩子們的不足提出委婉要求，在這樣的愛與嚴的雙重要求下，孩子們的發展之路越走越好。

參考文獻：

唐燕.《幼兒園教育活動設計與指導》課程設計和課程教學改革的探索與研究[J].基礎教育研究，2011（06）.

編輯 韓 曉