淺談師幼互動中教師的角色

嚴艷

摘 要：在幼兒園日常工作中發現，越是優秀的教師越懂得如何尊重幼兒、啟發幼兒、引導幼兒，課堂已不再是教師的“獨角戲”，而是教師在與幼兒互動交往中建構起的“雙簧戲”，幼兒是互動過程的主體，教師應把他的主體性表現在教師與幼兒互動的方方面面、時時刻刻，讓幼兒擁有更全面和諧的自由發展的空間。

關鍵詞：師幼互動；教師；角色；材料；方式；評價

一、教師是師幼互動材料的準備者

幼兒是活動的主體，教師是活動的主導。師幼互動的方式方法應該在教師根據班級幼兒的年齡、已有經驗等基礎上來設計。因此，任何一次活動的教師都必須了解幼兒的個性、興趣、發展特點和需要，再根據自己的教學經驗、方法來精心制訂教育、教學計劃，準備和選擇恰當的師幼互動材料，創設周圍的環境，使幼兒積極、主動地去完成學習任務，建構知識體系。材料是幼兒探索和學習的橋梁，提供的材料是否恰當直接影響到互動活動的質量。我們必須把活動目標與內容，幼兒期望獲得的經驗蘊涵在所提供的材料中，使幼兒通過操作、活動，獲取多方面的經驗，建構自己的知識。

例如，我把打擊樂器運用到數學游戲中，讓幼兒通過運動覺和聽覺感知10以內的數量，效果很好。活動前，我讓10個幼兒分別拿著碰鈴、小鈴鼓、小鑼等打擊樂器的一種，圍坐成半圓形，并按順序各自報數，所報的數便為幼兒自己的號碼。活動開始，我任意確定一個幼兒作為第一人，從該幼兒開始，每人依次按自己的號數在樂器上敲擊相應的次數，幼兒唯恐出錯，注意力非常集中。第二次游戲時，我改變了原先的編號順序，以點名的方法隨機請人，被請到的幼兒按自己的號數敲擊相應的次數。游戲數次后，幼兒的數字概念明顯增強。

二、教師是師幼互動方式的選擇者

1.師幼直接互動

這種互動方式主要適用于小年齡班幼兒和缺乏相關經驗幼兒的活動，教師要優化教學手段，創設情境，形象直觀地講解知識和課目，如使用水果刀削蘋果片等。教師參加到某項工作中，作必要的示范講解，有利于實現教學目的，使幼兒少走彎路，縮短低效的“自主探索”過程，也可避免不必要的安全隱患。

2.師幼間接互動

這種互動方式適合于具有一定的知識經驗與探索能力的幼兒。教師對幼兒一種潛在的指導與影響，通過幼兒與材料的互動來完成。教師通過投放與幼兒發展目標相一致的操作材料，使幼兒在與材料的相互作用中主要建構對事物的認識，獲取直接經驗。例如，給幾何圖形分類，要求通過幼兒操作，發現可以怎樣去分類，有幾種分類方法，如何記錄各種方法分類的數據。

3.幼兒與同伴的互動

上例中，由于幼兒能力存在著個別差異，不可能每個幼兒都同時發現根據形狀、顏色、大小來分類的方法，記錄得清晰有效，這時教師便有意識地為幼兒創設同伴間相互學習的機會，使幼兒在同伴的互相觀察、互相交流中學習，讓能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒，讓全體幼兒在與同伴的學習互動中體味到克服困難、獲得成功的喜悅。

4.師幼心靈互動

在活動中，教師應注意與幼兒的情感交流，經常使用幼兒易于理解，能充分感受到的體態語言，與幼兒進行平等、和諧、溫馨的心靈互動，這可以是獎勵的目光、話語、表情，撫摸一下幼兒，比如一個眼神，一個微笑，彎腰靠近表示關注；也可以是輕輕地點頭，表示稱贊，豎一豎拇指表示夸獎，這些動作可以傳達一些信息：“我知道你能做”“我知道這很難做”“你能做到這一點，老師心里很高興”，這樣既可以避免在活動過程中對幼兒過多的語言夸獎、表揚稱贊，使得教師能夠面向全體幼兒，看到每個幼兒的進步，而不疲于經常的鼓勵。同時，幼兒也能體驗到被教師關注、肯定的成就感和喜悅感，在心靈深處與幼兒產生互動，讓幼兒在良好的心態下學習，參與各項游戲活動。

三、教師是師幼互動評價的組織者

在教育教學活動中，教師有的沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問題時常常給予批評、挖苦，在幼兒回答錯了的時候，向全班幼兒說：“大家說，說得對嗎？”導致全班幼兒大聲否定。這樣不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。有的教師評價語言很貧乏，在一次活動不斷出現“不錯”“很好”“真會動腦筋”等詞語，這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的指導。所以，教師要與幼兒共同觀察、欣賞、分析自己或他人的作品，以談話的形式對作品進行評價，采取自我評價、他人評價、互相評價等方式。教師引導幼兒自由地提出各種問題，使評價的環境真實而寬松。在語言互動評價的過程中，要讓幼兒感受平等、民主、和諧的氣氛和融洽的師生關系和“一吐為快”之后的成功感、滿足感。

參考文獻：

尚紅艷.從教育活動中的師幼互動看教師角色定位[J].學前教育研究，2004（10）.

編輯 韓 曉