淺談數學課堂中的有效性

孟文靜

近年來，經常聽到“有效”一詞，“有效備課”“有效教學”“有效作業”等等。2014年3月16日，我參加了長豐縣小學數學“同課異構”教研活動，聆聽了來自莊墓中心校孟老師和柘塘小學李老師的同一課題《長方體的認識》公開教學，感觸良多。兩位老師的課均體現了一個理念：有效。

一、導入有效（以李老師教學片段為例）

片段：

師：這節課老師給大家帶來一個魔術袋，里面有很多物體。你能從中摸出一個長方體嗎？（請一個學生摸）

師：其他同學想不想摸？在你們身邊都有一個魔術袋，請小組長幫忙，讓你們組內的成員從中摸出一個長方體來。（學生有序地動手摸長方體）

師：不錯，摸得真快，感覺還真靈。

師：同學們把自己摸的長方體高高舉起。（同時，從魔術袋中拿出一個乒乓球）這個是長方體嗎？

生：不是。

師：大家都摸對了，能不能把你們摸長方體時的感覺或成功的經驗，和大家說說？

生反饋。

師：剛才同學們摸長方體時的感覺其實就是長方體的某些特征。咱們這節課就來學習長方體的特征。（板書課題：長方體的認識）

感觸：這個環節的設計不僅有效，更具有藝術性。當時，教室里有22名學生，學生手中并沒有學具，如果老師直接將學具發下去，會顯得過于單調。采取讓學生摸長方體，淘汰乒乓球、鉛筆等物品，這本身就是對長方體特征的一個初步感受。因此我認為，如此自然地引入課題，不僅使學生印象深刻，有切身感受，又能激發學生的學習興趣和求知欲。

二、教學環節有效

兩位老師的教學設計與環節設置體現了有效教學的精髓：

1.強化學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。兩位老師在教學中關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生在學習知識的同時在能力方面所得到的提高。

2.合理安排課堂流程。教師在精心預設教學流程的同時，都能考慮到課堂上的突發情況，并考慮好相應的應急措施，調控課堂教學向著有利于學生發展的方向推進。

3.靈活選擇教學方法。雖然教學方法的選擇受到多方面因素的制約，但兩位老師明察課堂、適時調控、靈活選擇、切實可行的教學方法，收到良好的教學效果。

三、合作有效（以孟老師教學片段為例）

片段：

師：同學們，剛才的長方體框架幫助你們理解，你們想不想自己做一做呢？

生：想！

（教師發放學具，學生分組操作）

師：先想一想怎么做？做成什么樣子的？

學生聽了老師的話，開始思考，一段時間后，開始動手操作。

感觸：這個小組合作安排恰當，幾句提示語，將學生發散的思維一下子集中在做什么、怎么做兩個核心問題上，使學生的思考有了焦點。這個合作學習，使學生很快做出長方體框架，既突出了重點，又突破了難點。

四、板書有效

板書是教學的書面語言，能喚起學生注意，啟迪學生思維，激發學生的靈感，提高教學效果。在本節課的教學中，李老師結合自己的教學內容設計了一個立體板書：

感觸：這個板書非常的形象，既與本節課內容緊密聯系，又為學生認識長、寬、高提供了方便。結合板書，老師還提問：前面的這個面是由哪幾條棱組成的？上面的、下面的呢？這還為后面學習長方體表面積打下了堅實的基礎，可謂：“一個板書，多種功用”啊！

五、評價有效

兩節課給我留下深刻印象的還有老師們到位、精煉的評價：“速度真快、手感真好”“會動腦、會思考、會動口”等等。當一位女生正確將12條棱分組時，李老師和她握手，表示贊賞。當一位男孩回答出“相交于同一頂點的三條棱長度相等”時，李老師也和他握了握手，對他說：“握手不代表我贊同你的觀點，而是因為你為我們的課堂創造出了不同的聲音。”這么一說，既讓男孩明白他的答案有問題，又很好地保護了一個孩子的自尊心。這樣的評價是需要的，也是富有藝術的。

怎樣的課堂才是有效的？通過兩位年輕教師的課堂教學，我深深體會到：只有讓孩子在體驗中學習、在創造中學習，學生才會真正地理解知識，提高能力，才能真正提高課堂教學效率，實現有效教學。

編輯 韓 曉