教練技術指導下教師如何實現教學主體性
——以高校思想政治理論課為例

王富強，申秀秀

（河北工業大學馬克思主義學院，天津 300401）

教練技術指導下教師如何實現教學主體性
——以高校思想政治理論課為例

王富強，申秀秀

（河北工業大學馬克思主義學院，天津 300401）

“以人為本”的教育理念要求在教學活動中尊重教師和學生的雙邊主體性，而教師作為教學活動的設計者、組織者，對雙邊主體性的實現具有重要影響力。在教練技術的指導下，教師可以通過問話式教學提高課堂掌控力，運用教練技術的邏輯層次理論解決教學困惑，運用三腦理論建立良好的師生關系，從而更好地把握教學活動，實現教學主體性。

教練技術；教師；教學活動；主體

“以人為本”是教育的基本理念，隨著社會的發展和教育的進步，人們對教育主體有了深入理解，提出了“雙主體”的教學理念。政治理論課承擔著培養學生良好思想品德的重任，面對學生思想新特點的呈現，思想政治理論課教師要想充分發揮其教學主體性，必須積極探索新的路徑。教練技術作為在企業、親子教育等領域應用成熟的理論，對教育教學也有一定的啟示。在教練技術的指導下，教師將更好地掌控教學活動，充分發揮自身的教學主體性。

一、教練技術簡介

教練技術興起于20世紀80年代的體育界，發展于企業管理。通過多年的發展，教練技術除了應用于企業管理外，還被廣泛應用于親子教育、人際關系及個人成長等社會生活的諸多領域，并且有學者開始將教練技術引入高校，運用教練技術提高教學管理水平，促進學生成長成才。

教練技術作為一種新的理論，與心理治療、咨詢、輔導和培訓領域的理論和實踐相交叉。美國教練協會把教練定義為“一種動態關系，它意在從客戶自身的角度和目的出發，由專人教授他們采取行動的步驟和實現目標的方法”。教練技術是一個合作的過程，通過教練，能洞察被教練者的心態，發掘受教練者的潛能，以提高受教練者的能力，促進受教練者持續的改變和發展。教練的焦點在“人”，教練的目標是使被教練者達成他的目標。在教練眼里，人的旋轉意味著從不同的角度看問題，存在著無限的可能性。教練技術“以人為本”的理念與思想政治理論課不謀而合,將教練技術運用于政治理論課教學具有可行性。

二、教師通過教練式問話提高課堂掌控力

提問是思考的前提。希臘哲學家柏拉圖說：“很多時候，問題往往比答案更重要?！眴滩妓挂苍浾f過，最好的導師不是告知答案，而是對他進行提問。教師掌握問話的方式和技巧，可以更好地掌控教學活動的發展，更好地引導學生思考，確保教學活動始終以教學目標為導向。

（一）教練式問話

問話是教練技術的主要工具，是開展教練活動的主要方式?；\統地說，教練過程就是一個問話的過程。教練式問話是有方向性的、積極正向的問話，有封閉性問話和開放性問話之分，更多的時候是用開放性的問話。在教練中，好的教練會把握住每一次問話的機會，明確被教練者信息根源，啟發和引導被教練者。（1）教練與被教練者之間的這種問話，不僅僅是簡單的你問我答，而是教練對被教練者實施的一種有效的、以結果為導向的問話。（2）這種問話積極正向，使處于混沌中的被教練者看清自己，清晰自己的目標。（3）這更多的是一種開放性的問話，它使被教練者發現自身更多的盲點，挖掘更多潛能。同時，這種問話會使困惑中的自己看到希望，從而增強自身的正能量，以積極向上的心態追求更完善的自己。

（二）運用教練式問話提高課堂掌控力

自雙主體教學模式提出以來，出現了部分教師為了活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性而設計的偏離教學目標的教學活動。一些課堂雖然兼顧了師生之間、學生之間主體性的發揮，但由于缺乏適當的引導、設計、調控和評估，致使學生在學習活動中逐漸偏離軌道，課堂秩序混亂，教學活動失去方向，教師不能很好地掌控課堂教學的進展。而教師在教練式問話的指導下，可以提出具有導向性的問題，這些問題始終圍繞著教學目標，不論學生進行怎樣的思考，都是符合教學目標的，最終都會實現教學目標，完成教學任務。問話式教學是一種新的嘗試，取得的成效受制于教師掌握問話方式的水平。教師掌握教練技術的問話方式和技巧，可以更好地掌控教學活動的發展。通過有方向性的問話引導，使學生專注于問題進行思考，避免偏離教學目標，從而實現教師在教學活動中的主體性作用。

三、教師運用邏輯層次解決教學困惑

教師作為教學活動的主體，有責任和義務應對教學活動中出現的各種狀況，保證教學活動的順利進行。邏輯層次是教練技術中用來解決受導者困惑的重要理論。教師掌握邏輯層次，可以分析教學活動中的困惑，快速找到解決方案，保證教學活動的順利進行。

（一）教練技術中的邏輯層次理論

邏輯層次最早是由人類學家格雷戈里·貝特森（GregoryBateson）為行為科學的心理機制提出來的，是以伯特蘭·羅素（Bertrand Russe）的邏輯和數學理論為基礎。邏輯層次是一個由系統（Whoelse）、身份(Who)、價值觀(Why)、能力(How)、行為(What)、環境(Where)六個層次組成的模型，它可以用來解釋社會上出現的很多事情，在輔導工作中讓我們明白受導者的困擾所在，因而更容易幫助他找出解決問題的方法，是一套很實用的概念。邏輯層次從中間部分分為上三層和下三層，上三層處于潛意識中，很少被人關注，卻發揮著重要作用。運用邏輯層次分析和解決困惑時，要遵循以下四項基本原則：解決下層問題必須從上層做文章，千萬不要用同一層次方法解決同一層次問題；對不滿意的行為要從下層解決，對滿意的行為要從上層解決；不成熟的人憑興趣做事，成熟的人憑價值觀和愿景做事；不能根據能力做事，要根據將來要實現的事來培養能力。

（二）運用邏輯層次提高解決問題能力

課堂教學是一個動態的過程，面對的是一群有思想的學生，教師作為教學主體，必須保證教學活動的進程在自己的掌控范圍中。然而，教學活動隨時可能出現各種狀況，學生也會狀況百出，這就要求教師提高分析解決問題的能力，確保教學活動順利進行。在教練技術的指導下，教師掌握邏輯層次理論，運用邏輯層次中以成果為導向的思維思考問題，根據邏輯層次的基本原則解決問題，面對困惑就會游刃有余。例如，當某學生找不到學習目標，沒有學習動力時，作為教師就要承擔起幫助學生的重任。在教練技術的指導下，教師面對學生的困惑，要清楚地定位自己的身份，明確自己和學生之間的關系，不能盲目批評和否定學生，而是要作為學生成長的支持者、陪伴者和潛能的喚醒者，有足夠的信心幫助學生，直到學生不再迷茫；學生找不到學習目標，屬于邏輯層次的愿景層次，教師要從上三層著手，通過問話溝通、平衡輪理論等幫助學生厘清學習目標，找到學習的價值所在，培養學生的學習興趣，提升學習動力。

四、教師運用三腦理論培養和諧師生關系

良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教育教學活動中的價值、生命意義的具體體現，能否處理好師生關系是教育成敗的關鍵。因此，教師作為教學活動的主體，要主動培養師生關系，在教練技術的指導下，積極開發學生的情緒腦，打開學生的視覺腦，建立親和、平等的師生關系。

（一）教練技術的“三腦理論”

人的大腦可以分為爬行腦、情緒腦和視覺腦三個層次。其中爬行腦是最不發達的，屬于感覺型的，有1億年的發展歷史，是人和生物所共有的低級腦，通過身體保護得以發展；情緒腦是屬于聽覺型的，有5千年的發展歷史，它具有保持長期習慣模式的強烈意愿，又叫作“愛、尊重、信任腦”，它比爬行腦要高級，并不是所有的生物都具備，只在人類和部分相對高級的動物中存在，通過群體保護得以發展、生存；視覺腦是最高級的、人類特有的一層，它屬于視覺型的，具有200萬年的發展歷史，是人類在進化過程中發展起來的，比情緒腦復雜1000倍，通過整體意識得以發展，全系統思考，具有未來導向性。教練技術常用的是情緒腦和視覺腦，人的情緒腦一旦打開，就更容易和樂于接受對方傳遞的信息，而視覺腦則是未來導向的，為人描繪未來的清晰愿景，從而朝著愿景而努力。

（二）運用三腦理論建立和諧師生關系

教練技術強調教練和被教練者之間的平等、親和關系，而教練與被教練者是相互信任、相互尊重的平等伙伴關系。只有這樣，才能有效開展教練過程，保證教練過程的順利進行。教師通過掌握三腦理論，在和學生的溝通中，擅于打開學生的情緒腦，學生的情緒腦一旦打開，就會樂于交流，愿意和老師建立良好的師生關系。比如，教師如果想了解某學生的真實想法，直接問只能給學生帶來緊張感，畢竟傳統的師生關系更注重教師的權威性。教師可以在見到學生的第一眼，抓住學生與平日不同的某個要素進行由衷的肯定和贊揚，例如“你今天的發型真酷！”“你的這件衣服不錯，回頭給我女兒也買一件”，同時要注意說話的語氣一定要真誠、自然，這樣的開頭會打消學生的戒備心理，覺得教師挺和藹，學生受到夸贊心里還會開心，進行下一步交流就會容易很多。教師積極打開學生的情緒腦，建立平等、和諧的師生關系，學生“愛師及學”，教師開展教學活動就會更有效。

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