口語與基礎英語課程配合探析

劉后青

（華南農業大學珠江學院，廣東 廣州 510900）

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的劃分，英語專業基礎階段必須掌握的知識和能力被細分在基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作等課程中分門別類的學習和訓練。這種課程的區分，使得各科教學目標更為突出，教學內容更為集中，對英語專業學生專業能力的發展具有不可替代的作用。但是，英語專業各科都使用英語作為教學語言，并且各科教學目標具有極大的相關性。從教學目標來看，英語專業單科目標的實現，對于其他科目教學目標的實現具有較多的幫助作用；從教學內容來看，各個單科之間的合作具有巨大的可操作空間。然而，《大綱》對于各個科目的區分，在一定程度上弱化了它們彼此之間的關聯。此外，由于在現實教學中各科任課教師之間缺乏深入的溝通,因此各個科目之間應有的聯系并沒有被給予足夠重視。

基礎英語和口語是英語專業基礎階段兩門重要課程，彼此之間關聯度較大，教學目標也有部分重疊，因此兩者之間的合作存在較大空間。鑒于兩者的密切聯系，關于這兩門課程彼此的配合和互動教學，此前已經有諸多學者做出研究。筆者在中國知網網站上分別以“篇名”中包含“精讀”+“口語”以及“基礎英語”+“口語”作為檢索條件，在“外國語言文學”這一學科門類下檢索，共搜索到論文57篇。從中剔除與英語專業不相關的論文以及將口語或公共英語為單一研究對象的論文后，余下共有38篇論文。筆者對這38篇論文做了一番大致的閱讀，發現其中有一篇是關于《英語精讀》的口語化教學改革，另一篇討論在口語課沒有被開設的情況下，如何在精讀和聽力課堂中加強口語訓練。除去這兩篇外，其余文章都是關于如何在基礎英語（精讀）課堂中加強口語訓練。但對于口語與基礎英語兩門課程之間彼此的配合這一視角，則未被論述。而本文正是試圖對這兩門課程彼此配合的必要性以及操作方法進行一番探討。鑒于基礎英語本身就有培養學生口頭表達能力這一教學目標，基礎英語課堂上的口語訓練是服務于自身課程目標，本文將偏重于口語課程對基礎英語課程的輔助與配合這一角度進行分析。

一、基礎英語與口語配合必要性分析

（一）課程劃分放大了彼此的差異，削弱了其共性

根據《大綱》規定，英語專業基礎階段的專業課程被劃分為基礎英語、口語、聽力等多個科目。這種劃分主要的依據是專業技能訓練目標的差異。口語、聽力等課程以單項專業技能為訓練目標，而基礎英語課程則對這些單項技能進行綜合訓練。這種區分，從積極的方面說，能幫助學生有針對性地強化訓練各種專門技能,但另一方面也產生了一些負面影響。

基礎英語和口語兩門課程同屬基礎階段重要課程，都以英語作為課堂教學語言，且都以提高學生的英語水平為目標,這些共性使得它們之間存在密切的聯系。但是，對英語的分科學習卻在一定程度上削弱了這種聯系，并在這些課程之間設置了人為的障礙。而實際教學中，各科任課教師也對這種關聯缺乏足夠認識，且習慣于“自掃門前雪”。這樣一來，這兩門課程之間本應存在的聯系無形之中被削弱，導致了兩者的疏離，不利于學習效率的提高。

（二）基礎英語課程自身存在的問題

基礎英語作為一門綜合性課程，其主要目的在于培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合語言能力。為了幫助學生掌握全面的知識，形成各方面的綜合能力，在教材編排和教學設計中，編者和教師傾向于將英語專業的知識全方位地安排到基礎英語課程之中，因此該課程“知識龐雜，條理性不強”的問題較為突出。而該課程文章偏長、新單詞偏多的特點，又使得“課程難度偏大，課程目標難以完全實現”。在實際教學中，教師會根據學生特點，自主選擇教學重難點，教師的主觀性加上同一班級任課教師改變等實際因素又會使得“部分知識重復講授，部分內容卻被忽視”。這些問題的解決，一方面需要課程內部更為科學的設計，另一方面則有賴于基礎英語與其他課程的積極配合。在現實中，基礎英語教學內容繁多，但教學課時有限，因此，與其他課程的配合顯得更為重要。

（三）口語課程自身的局限性

與其他課程相比，口語課程訓練目的明確，訓練方法靈活，教學形式多樣，具有獨特的優勢。但口語課程較為普遍地存在以下幾個問題：一是課時量較小。在基礎階段，口語課一般都是一周兩個學時，學時總量偏少。二是話題缺乏深入探討。在口語課上，雖然各種熱點話題經常被用作討論的主題，但受限于課時和學生表述能力的局限性，對話題很難進行深入的探討。三是外教任課局限性較大。外教任課雖然氣氛活躍，形式多樣，但另一方面，因為對中國熱點問題缺乏了解，外教難以組織密切結合學生關注熱點的教學討論。以上因素的存在，外加學生的詞匯量的限制等因素，會直接降低口語課程的深度和教學效果。而通過與基礎英語課程的配合，將能更有效地解決這些問題。

二、課程配合的幾個方面

（一）詞匯方面

對于學生來說，基礎英語課的新單詞向來是學習的一大難關。基礎英語課程的新單詞，不僅總量偏大，部分單詞相對較偏，而且單詞偏重于文化類，與日常生活關聯不夠。這一方面導致學生掌握課內新單詞的積極性不高，另一方面，也使得新詞使用率偏低，降低了學習效果。針對這種情況，可以在口語課中對基礎英語中學習到的新單詞進行有針對性的訓練，以增強記憶。

對于某些與某一主題密切相關的詞匯，可以采取主題討論或者主題陳述的模式，要求學生針對這一主題展開討論或者陳述，一方面檢測學生對這些新詞的掌握程度，另一方面，也可以適當引入課外同主題的新單詞，擴大詞匯量。以楊立明主編的《現代大學英語》（第二版）第三冊第9單元的Globalization's Dual Power為例，該文以全球化為主題，文章涉及經濟的詞組有60余個。因為數量較多，且學生不太熟悉，這些詞語難以在基礎英語課堂上完全掌握。但是，全球化是一個值得深入討論的話題，口語課堂正好可以利用這個話題，設置專題討論或者主題陳述，要求學生在表達自己觀點的同時，盡可能地有效使用這些詞語。這樣一來，既能達成口語教學的目標，也能幫助基礎英語課程更好地完成教學目標。

（二）故事復述與文本評析

對于學生來說，口語訓練的內容不僅僅包含日常對話，也包括就某一主題進行深入探討和闡述。從思維鍛煉的角度來說，深入探討和闡述的能力比日常對話能力更為重要。但在實際教學和口語教材的編寫中，這種能力尚未被給予足夠的重視。這一方面是因為教師們更注重語音的糾正和表達，另一方面也是因為思維訓練比較抽象，難以捉摸，難以編寫出具有正確引導能力的教材。口語課程的這種缺陷，在一定程度上可以通過借用基礎英語的話題來糾正。基礎英語課程一般每個單元會涉及一個話題，而且通常會對課文進行較深入的學習，因此課文涉及的維度較為深廣，具有更好的話題性。借助課文，學生可以進行深入的討論和學習。

為了進行思維的連貫性和邏輯性訓練，口語教師可以在借助基礎英語課文的基礎上，要求學生進行故事復述。以上述教材的第3單元A Dill Pickle為例，該文講述的是兩個年輕人的愛情故事，涉及到這兩個人的過去與現狀，以及他們的愛情選擇等多方面的情況。要理清故事脈絡，需要對故事有詳細的了解，因此可以成為思維連貫性訓練的良好樣板。

（三）教材與教學方法

口語與基礎英語兩門課程，就教材而言，各有優勢。相對于口語教材而言，基礎英語的教材具有詞匯量大，文本話題較有深度，教材語言文學性特征較突出等特點，但相對而言，教材更新慢，文本較為老舊。而口語教材一般會選擇一些熱點話題或者觀點分歧較多的話題，話題相對較為新穎，但受限于課時，一般不會非常深入。從教材配合的角度而言，主要可以從話題的統一著手。在制定教學計劃時，可以在基礎英語和口語兩門課程中有目的的選擇相同或者具有較大關聯度的內容，一方面利用基礎英語課程進行知識的擴充，另一方面利用口語課程加強對所學知識的訓練，強化學生的記憶和輸出。

就教學方法而言，基礎英語與口語各有特色。但整體而言，基礎英語課程側重知識的輸入，而口語偏重于輸出與表達。因此在教學方法上，基礎英語教師更注重單詞、文章結構、背景等方面的講解，而口語教師會更加突出語言技能的培養與訓練。因為基礎英語課程過于注重知識的傳授，學生處于被動學習的狀態，因此“一直存在學習方法單一死板的問題”。相對而言，口語課教學形式多樣，學生積極性更高。因此，基礎英語課程可以積極借鑒口語課程的教學方法，將學生被動輸入的教學模式改為主動輸出的模式，降低教師課堂講解的比例，加大學生輸出展示的比例，從而更好地改進基礎英語的教學，提高教學效果。

基礎英語與口語的課程配合，雖然并不是一個新的話題，但在實際教學中的配合卻并不多見，因而對于兩者的研究具有積極的理論與現實意義。本文雖然對兩者的配合進行了一定程度的探討，但在實際教學中有很多方面值得深入研究。實際上，只有任課教師在實際教學中加強兩者之間的配合，英語教學才能取得更好的教學效果。

[1]林建強.淺談大學《英語精讀》口語化教學法[J].上海工程技術大學教育研究，2004（3）.

[2]劉后青.課程配合與基礎英語教學改革研究[J].蘭州教育學院學報，2013（6）.