高職院校《中國現當代文學》教材編寫的一些思考

吳正毅

（江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214405）

《中國現當代文學》是高職院校文秘專業的基礎課程，主要向學生介紹中國“五四”以來的文學史發展脈絡和具有代表性的作家及作品情況。目前，國內高校的《中國現當代文學》教材多達數百部，但大多是針對本科院校的中文系學生編寫的，高職院校專用教材數量很少，其中還不乏本科教材的“縮簡版”，不能很好地滿足高職院校“以服務為宗旨、以就業為導向，培養應用型人才”的育人目標。具有較強的知識性、現實性和應用性的高職專用教材，對高職文秘專業《中國現當代文學》課程的教學和改革意義重大。

一、當前課程開設與教材使用的現狀

1.高職《中國現當代文學》課程情況

近年來，隨著中國精英教育向大眾教育的轉型，高職院校的專業設置和課程安排越來越向工科傾斜、向實踐性傾斜，而“就業不佳”這一情況使得一些高職院校也取消了文秘專業。在這樣的大環境下，一些保留文秘專業的高職院校也大量縮減了文史哲課程的開設，《中國現當代文學》課程課時一再壓縮。文秘專業和《中國現當代文學》課程都趨于“邊緣化”的位置。

但是，實際上我國社會經濟發展仍然需要大量高素質、高技能的文秘人才。所謂的文秘專業“就業前景不佳”，其實是因為文秘專業的畢業生與企業單位的實際需要存在較大的差距。近年來，高職文秘專業都注重提高學生的辦會、辦事、應用寫作、人際交往能力等技能，這是可喜的現象。但在“重技能”的同時，如果大量刪減“現當代文學”等文學基本課程，那么，暫時看起來可能是節約了教育成本，增加了實踐時間，但在學生就業后，就會慢慢凸現出人文素養欠缺、思考力差、視野狹窄等缺陷，影響學生的生活和成才。所以，當前文秘專業的《中國現當代文學》課程，亟待探索出一套真正適合高職學生的集知識、實踐、思考于一體的教學方法。而選擇一套符合高職學生認知程度、審美能力和應用要求的教材，也是《中國現當代文學》教學改革中非常重要的一環。

2.目前所用教材存在的不足

有學者指出，“如果沒有創新型的教學內容，那教學目的的更新就如同空中樓閣，既無堅強的支撐又無具化的文本，即使更新教法也會無用武之地，所以教學改革重在更新教學內容。”可見，教材在教學過程中至關重要。對于江蘇范圍內的二十所高職院校文秘專業的調查顯示，當前開設《中國現當代文學》的院校，近70%的任課老師對教材并不滿意。他們大多采用相對簡單的本科《中國現當代文學》教材作為參考書,或自編講義授課，具有較大的不穩定性。在調查中，當前高職文秘專業所用的《中國現當代文學》教材體現出以下不足：

（1）教材學術性較強，學生理解有困難。目前，國內高校使用比較普遍的《中國現當代文學》教材有北京師大劉勇主編的《中國現當代文學》，南京大學朱曉進、朱棟霖、丁帆主編的《中國現代文學史》，樊星主編的《中國現當代文學史》等，這些教材在援引資料、陳述觀點等方面比較權威，但主要是針對本科院校中文專業的學生編寫的，專業性和學術性都非常強。高職文秘專業的學生，在閱讀能力、文學知識基礎方面與本科中文系學生存在著不小的差距，畢業后也幾乎不會從事文學的研究工作，所以這些教材對他們來說內容較為艱深難懂。即使教師上課并不完全依據這些教材講授，內容已經做了簡化，學生在自學和復習的時候也會存在理解上的困難。

（2）教材覆蓋面較寬，教學課時明顯不足。由于中國現代和當代文學史發展情況較為復雜，涌現出的作家作品數目眾多，所以如果要比較全面地梳理一遍中國現當代文學史，必須要花費很大篇幅。例如上海師大楊劍龍主編的《中國現當代文學簡史》，雖是“簡史”，并且采用了“小說”“戲劇”等專題形式陳述作家作品，但教材內容覆蓋面仍然較廣，比較適合本科中文系學生學習。高職文秘專業《中國現當代文學》課程的課時往往非常有限，不可能完整地介紹完這些內容，若是教師泛泛而談，學生對這門課很難留下什么印象。

（3）教材知識性較強，實踐應用訓練不夠。在目前為數不多的高職專用的《中國現當代文學》教材中，大多數教材（如張景華主編的高職高專“十二五”規劃通用教材《中國現當代文學》等）只是在內容上相對于本科專業教材降低了難度，以作品精彩片段展示為主,但并未進一步展開分析和引導,教材中也很少設置實踐練習環節，與高職文秘學生的需求仍有些脫節。

二、關于高職《中國現當代文學》教材編寫的“專題性”思考

基于高職文秘專業《中國現當代文學》教材數量少、內容與高職育人要求尚有差距的現狀，編寫一套適合高職學生學情、與實踐應用緊密聯系的教材迫在眉睫。在教材編寫上，由于課時的限制，不可能將整個中國近現代文學史上的重大事件、重要作家作品一一提及。因此，編寫者首先要思考，哪些知識對于高職文秘學生來說是“必須”而且“夠用”的。

陳思和曾經提到：“學習者如果沒有閱讀和了解20世紀中國文學的優秀作品，或者對其藝術內涵理解不深，那么，對文學史過程的學習也必然會缺乏感性的把握，難以真正學好文學史”。高職文秘專業的學生人文知識基礎并不牢固，因此，如果直接從作家作品入手，會比從“文學史”入手更加容易吸引學生的興趣，使他們易于接受和理解。因此，采用“作家作品”專題的形式來編寫高職《中國現當代文學》教材值得一試。例如江陰職業技術學院《中國現當代文學》的校本教材，就分為“魯迅”“郭 沫 若 ”“老舍”“曹禺”“張愛玲”“錢 鐘書 ”“ 王 安 憶 ”“莫言”等十個專題，內容力求清晰淺顯，將中國現當代文學史上的一些重要事件放入每章的背景介紹中，每章重點介紹這位作家的生平經歷（如對高職學生有激勵和啟發作用的內容都可稍微詳寫）、創作風格、作品情況等，并選取一兩部代表作品做詳細的導讀，并在正文后附加“閱讀鏈接”，將作品精彩段落節選、名家對作品的各種不同評價都羅列出來，拓展學生的閱讀視野。這樣的編寫形式或許不夠全面和深入，但脈絡非常清晰，適合高職文秘專業的課時安排，方便學生課后自主拓展閱讀，能夠讓學生對這些作家和作品重點進行深入的閱讀和探討，無形中提高了閱讀能力和鑒賞能力，已經達到了高職文秘人才教育的目的。

“專題型”的教材對編寫者的要求同樣較高，要求編寫者既有較深厚的現當代文學專業知識，又熟悉高職學生的思想特點，能夠將文學知識與高職文秘學生的思想發展和工作生活融合起來。因此，不同高職院校的精英教師跨校聯合編寫教材是一個很好的方式，能夠在最大程度上保證教材的準確性和權威性。

三、關于高職《中國現當代文學》教材編寫的“應用性”思考

高職教育是“以就業為導向”的教育，培養的并非“研究型”人才，而是“應用型”人才。因此，作為文秘專業的基礎課程，中國現當代文學課程改革的最終目的是提高學生對文學作品的鑒賞能力、對文學事件和文學流派的初步理解和分析能力，培養具有文學素養、洞察能力、團隊合作能力等綜合素質，能從事文學創作、文案設計與寫作、文秘、企業文化策劃與管理、語文教學等工作的專業人才。

根據這一目標，《中國現當代文學》教材的編寫也要相當重視“應用性”，使教材具有職業針對性和在場性。所謂在場性，就是要讓高職學生的精神需求、知識需求、興趣、人生中所面臨的問題、社會中的現實話題、中國精神思想領域的前沿性問題等始終在場，與教材中所選擇的作家作品產生某種有機的關聯性。魯迅等現當代著名作家的作品之所以具有長盛不衰的生命力，是因為涉及到中國人長久以來的集體無意識和生命母題，直到今天，我們仍然可以從這些經典性的文本中汲取價值資源。所以，教材編寫者要盡量選擇與高職文秘學生的思想和生活有關聯的經典作品，并且在教材的知識介紹、習題實踐中有意識地凸顯這種關聯性。如老舍的《駱駝祥子》，可以引申到“農民與城市關系”的話題，不少高職學生來自農村，希望通過技能學習之后可以留在城市工作，那么，教材提出的這個話題可以引起他們對未來人生的規劃和思考；又如文秘專業女生較多，那么魯迅的《傷逝》、老舍的《月牙兒》、曹禺的《日出》、王安憶的《長恨歌》等作品，都可以與女大學生的生活和愛情實際相結合，讓學生在熟讀作品的基礎上，導入“女性如何才能自立自強”等話題，這些思考與討論都會對高職文秘學生的價值觀和行為方式產生有益的影響，使他們今后在人際交往、觀察問題時具有更敏銳的判斷力。

而“應用性”的另一層含義，就是教材不僅為學生陳述知識，更要配合《中國現當代文學》的課程改革，提供更多的實踐形式。為了解決文學課程課時不足的問題，不少高職院校開設了各種人文類選修課、研討講座、社團活動等。教材可以為這些活動提供各種素材。例如，課后的思考與練習中，盡量減少“作品的藝術特色是什么”“作品的主題是什么”這類較為僵硬呆板的問題，而是提供一些可供學生充分發揮的研討題目，如“《紅高粱》電影作品和小說有何異同”“汪曾祺《大淖記事》和王安憶的《小鮑莊》中的農村描寫有何異同”等；有條件的話，教材中還可以包括各種音像資料，如名家關于作品的講座視頻，以及由作品改編的影視劇視頻等。教師可以參考這些資料，組織撰寫書評、自由辯論、專題研討、角色扮演、近景旅游等活動，在學習中培養起高職文秘人才所需要的團隊合作能力、語言表達能力和各種社交禮儀等。

四、關于高職《中國現當代文學》教材編寫的“社會性”的思考

高職文秘專業的《中國現當代文學》教材，還應該體現高職教育“社會性”的特點。文秘專業的學生很多畢業后會留在學校所在的城市工作，因此，在文學教育中滲入地方文化的教育也是必要的，可以弘揚地方文化，讓學生盡快熟悉和融入社會。如江西地區的高職院校的教材中，可以放入廬山文化和本土作家作品的專門章節，而江蘇江陰地區的教材中，可以開設關于劉半農的詩歌專題。這樣，高職教材的地域特色會進一步凸顯。

另外，在對一些高職院校文秘專業學生的調查中，85%以上的學生表示非常喜歡閱讀武俠、玄幻、言情等通俗文學作品，而且在閱讀時并不事先區分作品的質量優劣。而對于經典文學作品，不少學生的印象是“語言和情節太過老套”“太長，很難有耐心讀完”等。針對這種情況，高職的《中國現當代文學》教材在引導學生閱讀經典作品的同時，不妨也編入一兩個關于“港臺文學”“通俗文學”的專題，介紹金庸等優秀的通俗文學作家及其代表作品，賞析優秀通俗文學作品中的文化元素和積極精神，教會學生如何辨別通俗文學作品的優劣，發現優秀的通俗文學與經典文學作品之間的共性。這樣的教材內容設置，既有趣味性，又有時代性，可以與學生所處的社會環境很好地相融。

總之，在“專題性”、“應用性”和“社會性”的基礎上，高職文秘專業的《中國現當代文學》教材就能夠與課程改革緊密結合起來，體現出較為鮮明的高職特色，改變《中國現當代文學》課程“不實用”和“邊緣化”的尷尬局面，培養出真正既有內涵又有技能的優秀文秘人才。

[1]盛翠菊，王為生.由知識傳授走向素質培養——應用型本科中文專業中國現當代文學的實踐教學與改革[J].徐州教育學院學報,2008（2）：80．

[2]陳思和.中國當代文學史[M].上海：復旦大學出版社，1999.