高職院校應用文寫作教學探究

林秋序

摘 要 高職院校培養的是實用性人才，現代通用應用文寫作對于學生，無論是現在的學習生活還是以后的工作崗位，都有著很大的適用性，因此高職院校開設這門課程是很有必要的。但應用文寫作學習相對于其它文體，無疑是枯燥的，它所要求的程式化、規范化注定了這門課程的教學不容易做到課堂活躍、學生積極。如果仍以傳統的老師唱“主角”的“講授型”的模式，勢必很難提高學生的學習興趣，達到開設這門課程的目的，那么如何走出當前應用文寫作教學乏味的泥淖，提高學生的學習積極性、自覺性，培養出具備一定應用文寫作能力的人才，本文將結合筆者從教多年的實踐經驗，試著對教學方式進行一次快樂探究。

關鍵詞 高職院校 應用文寫作 教學探究

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0026-02

高職教育作為我國教育體系的一個分支，是為了培養具有高層次文化水平和專業知識技能的人才， 其培養目標重在能力，于是在培養模式、培養機制等方面就有著與其它教育不一樣的要求和挑戰。在高職院校中，應用文寫作這門課程的開設是很普遍的，但大多學校老師對這門課仍是傳統的講授為主。大量干枯的理論知識的強行灌輸，很難讓學生成為學習的主人，發揮他們的主觀能動性，被動的聽，讓他們失去了學習的興趣，達不到好的學習效果。學生不能接收到老師傳授的知識，自然就不能成為社會所需要的具有一定技能的人才。

那么如何才能讓學生成為學習的主人，做為應用文寫作的授課教師，以什么樣的方式進行這門課程的教學，以達到更好的效果，我以為我們可以從“講寫評改”幾個方面進行思考。

一、講重點

毋庸置疑，應用文做為有慣用格式的實用性文章，其理論知識相對其它學科嚴謹且干枯，無形象性，少趣味性。大一新生很難一下就把應用文納入以前所學過的語文知識結構中，加之日常生活所接觸的一些不規范甚至錯誤文種的影響，如何將知識系統化、規范化，是我們這門課程需要在理論教學上解決的問題。

應用文的文種較多，每一種涉及的內容都較為廣泛，如果不分重點，一章章流水講解，勢必導致學生平均分配學習時間，對重點難點的掌握下的功夫就會減少。所以我以為我們在應用文寫作講解中，應該針對我們的人才培養方案，在普及了相關知識以后，根據學生的不同專業進行重點知識的傳授。比如營銷專業的學生，我們的教學重點就應該放在市場調查報告、策劃書這幾個章節上面，而針對秘書專業的學生，則通知、總結、會議記錄這幾個章節將成為重點。這樣將知識重點與所學專業關聯，也符合高職技能性人才的培養目標。

二、寫情景

高職教育注重能力培養，能力一詞現今已成為高職教育人才培養方案的關鍵詞，對于應用文寫作，什么是這門課我們學生要具備的能力，那就是“寫”。許多高校在做應用文課程設計時都會提到著名教育家葉圣陶說過的那句話：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”學了一學期，幾十個學時，不會寫，那么顯然就沒有達到教學目的。要做到會寫能寫寫得好，怎么辦？光靠講，講文種，什么是通知，什么是調查報告，講怎么寫，開頭怎樣，中間怎樣，結尾怎樣，是斷然不行的。近來教育學家建議高職教育中授課時間理論和實踐的比例為一比一，落實在應用文寫作就是多寫，死記硬背在應用文的教學里是最大的失敗，針對應用文程式化的特點，只靠背，不僅花時間且容易出現差錯。所以我們提倡以寫代背，讓學生在寫作中熟悉各類文種。

那么怎么寫？老套路，以多取勝？我以為在應用文的寫作練習中合理采用情境模擬法，能很好地縮短學校與社會的差距，讓學生充分掌握不同文種。比如在講像求職信、會議記錄等操作性強的應用文時，可以讓學生現場扮演招聘和應聘人員，機關、企事業單位的辦事員、 秘書人員，讓他們在設定的情景中完成應用文的寫作。而像日常事務文書類，則可以加強課外練筆，鼓勵學生將所學文種在日常生活中加以實際運用，如給親朋好友寫信、辦黑板報，針對校園中違紀事項或好人好事寫通報，為自己家鄉的土特產品寫廣告等等，這樣將所學的知識用于實踐，架設了知識能力的轉化的橋梁，不僅有利于學生們寫出質量較高的應用文，也能增強他們的社會適應能力。

三、評優秀

講要講重點，評要評優秀。對作業的評析并不是簡單的對學生作業對錯好壞的評價，而是要在其中找到問題并去解決它。具體說來就是要研究學生作業的總體情況，找到具有代表性的問題，合理選取評講方式，方能達到評析的預期效果。評講的時候通常在講完大家普遍出現有代表性的問題后，應該再選取一二篇優秀作業進行評講，最好是文中“瑜”為他人所難發現，“瑕”又為他人所多見的優秀習作。這樣不僅可激發學生的寫作熱情，又可在美中不足的探索中，解決共同的問題。要明白，在現代教育中贊美永遠比批評有力。這樣的評析，可以把學生的寫作實踐從整體上再提高一步，因為這個評析過程是“平易近人”的，是“鼓舞人心”的。通過對學生作業的評，增強了學生對理論的直觀感受，再通過對優秀作業的析，激發了學習熱情，同時為學生修改自己的作業找到了一個熟悉的可供借鑒的范例。

四、改規范

如果說講是讓學生知其“然”，評是讓學生再知其“不然”，那么改就是一個知其“所以不然”的重要環節。評析之后，學生著手修改作業，才能糾錯，才能進步。

由于應用文寫作的規范化及格式的程式化的要求，需要學生們嚴謹地對待這門課程。教師們在集中講評了作業中有代表性和較普遍的問題后，作為教學主體的學生，其進行寫作實踐后的體會和感受往往更希望直接體現在正確的習作上，因此教師可以安排學生以互改的方式，使其他學生獲得更切實的借鑒和對規范更明確的認識。

綜上所述，作為一名高職應用文的授課教師只有把握了重點的講，靈活的寫，贊美的評，互相的改，讓趣味附身理論，讓實踐代替背記，根據學生的不同專業選擇重點，創造情境，并只有這樣，才能把“應用文寫作”課變得生動多樣有成效。讓我們的高職學生從學習的客人變成主人，大大提高他們的學習積極性，真正掌握有用的知識，成為有能力的技術型人才。

參考文獻：

[1]洪威雷.應用寫作在高校課程建設中地位[J].應用寫作2007，（1）.

[2]李純明.淺談如何提高應用文寫作的教學效果[J].中國職業技術教育，2007，（1）.

（責任編輯 全 玲）endprint